史志軍

[摘 要] 讓學(xué)生掌握語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科作為工具學(xué)科最重要的任務(wù)。教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，讓語(yǔ)文課成為扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，積極探究，自主發(fā)展。課堂教學(xué)中采取“自讀、導(dǎo)讀、會(huì)讀”的閱讀模式，給學(xué)生讀書(shū)、訓(xùn)練、討論的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑ふ医滩牡恼Z(yǔ)言規(guī)律，在精心設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練中進(jìn)行讀書(shū)訓(xùn)練，熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，讓讀寫(xiě)能力成為學(xué)生得心應(yīng)手的語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；語(yǔ)言能力；語(yǔ)文教材

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往在課文教學(xué)結(jié)束后，還不能通讀全文。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)將閱讀的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、熟讀、精讀。讀書(shū)要講究技巧和方式，要選擇好閱讀的切入點(diǎn)，通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū)。

“讀”的過(guò)程是學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感、掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀思維，形成閱讀能力的過(guò)程。教師要通過(guò)方法的指導(dǎo)、問(wèn)題的提出等方式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，體現(xiàn)“讀”的效率和效益。為此，教師要切實(shí)研究讀書(shū)訓(xùn)練的目的、技能和方法。所謂目的就是了解讀書(shū)的最終目的，閱讀文章后要有收獲，同時(shí)還要講究讀的層次性。教師在課堂教學(xué)中采取“自讀—導(dǎo)讀—會(huì)讀”的閱讀模式。

1.學(xué)會(huì)自讀

“自讀”也可理解為初讀，其目的是讀準(zhǔn)字詞，了解大意?？刹捎幂p讀，需要一邊讀一邊想。自讀就是讓學(xué)生獨(dú)自閱讀，讓學(xué)生自己去理解、感受、領(lǐng)悟。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀

“自讀”是感知的前提和手段，“導(dǎo)讀”是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題，理解課文中的關(guān)鍵詞句以及語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系。在自讀感知的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官效應(yīng)，將語(yǔ)言文字與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，還原成生動(dòng)的情景或是具體的感知物象，從而有效形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的充分感知和內(nèi)化。在形式上多采用默讀、朗讀、齊讀、分角色讀等，不同的文章有不同的導(dǎo)讀方法和側(cè)重點(diǎn)。

3.學(xué)生閱讀感悟

“會(huì)讀”是語(yǔ)文教學(xué)目的。會(huì)讀就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)作者是觀察生活、表達(dá)生活的方式。學(xué)生進(jìn)行小組討論，給學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己感悟的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在爭(zhēng)辯中鍛煉語(yǔ)言，鍛煉思維，促使學(xué)生在疑惑處凝思，在動(dòng)情處感悟，在精妙處琢磨，學(xué)會(huì)通過(guò)詞語(yǔ)之間、句子之間以及上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系加深對(duì)文章的理解與感悟。

例如：教師在教學(xué)《小草和大樹(shù)》時(shí)，通過(guò)四個(gè)步驟解讀課文。一是細(xì)讀課文，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生明白段落大意，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛”等詞語(yǔ)的描述體會(huì)主人公為生活忙碌奔波、不辭勞苦的形象，進(jìn)而感受主人公吃苦耐勞、充滿(mǎn)韌性的性格，抓住“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)。上不起學(xué)，就和弟妹們?cè)诩依锔赣H讀書(shū)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感知主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極向上的性格；從文中“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運(yùn)之門(mén)”等語(yǔ)句體悟主人公不屈服于命運(yùn)、勇于追求理想的性格。二是品讀課文，從讀中體會(huì)夏洛蒂原先擔(dān)心受怕，到來(lái)自于詩(shī)人羅伯特冰冷的打擊與歧視，冷酷和偏見(jiàn)。夏洛蒂讀到詩(shī)人回信受挫時(shí)錐心的羞愧與痛苦，但是更激起她的斗志。三是精讀課文，讓學(xué)生理解夏洛蒂面對(duì)打擊的態(tài)度。面對(duì)歧視與打擊，她沒(méi)有消沉，更沒(méi)有放棄，而是被“激怒”了，她發(fā)誓一定要在這條“不是婦女的事業(yè)”上走出一條屬于自己的路來(lái)，從而體驗(yàn)出夏洛蒂由受挫到愈加堅(jiān)強(qiáng)的心理變化過(guò)程。四是悟讀課文，“三姐妹的脫穎而出，震動(dòng)了英國(guó)乃至世界文壇，成為世界文學(xué)史上少有的盛事?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)可以帶著自豪感，讀出三姐妹所獲得的成功，抓住兩個(gè)“硬是”關(guān)鍵詞：硬是用鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，走進(jìn)了文學(xué)的圣殿，硬是用心血和辛勞把“小草”培育成“大樹(shù)”。讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)比喻句，讀出三姐妹付出的艱辛努力和堅(jiān)韌不屈的意志。

在“自讀、導(dǎo)讀、會(huì)讀”閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷 “感知、理解、內(nèi)化表達(dá)”這樣一個(gè)系統(tǒng)而完整的過(guò)程。但這個(gè)過(guò)程沒(méi)有把語(yǔ)言運(yùn)用的能力傳授給學(xué)生，學(xué)生讀懂的文字還不能夠成為自己的語(yǔ)言，因此，教師還需要在此基礎(chǔ)上研究誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自己的積累，完成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化、加工和吸收。尤其是精妙的詞語(yǔ)、名句名段、優(yōu)美句式等，要讓學(xué)生去記憶成誦，培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的基本功。

二、學(xué)生說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練方法

學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，完成了語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中的感知、理解、積累三個(gè)部分。然而，能夠達(dá)到熟練地運(yùn)用語(yǔ)言才是語(yǔ)言教學(xué)的目的，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的終極目標(biāo)。語(yǔ)言是一種工具，需要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師要充分發(fā)掘教材的語(yǔ)言規(guī)律，精心設(shè)計(jì)遷移、運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)，在運(yùn)用中逐步熟練掌握，最終形成學(xué)生得心應(yīng)手的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.結(jié)合精彩語(yǔ)句展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

例如：課文《草原》的第一自然段“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那樣的柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！苯處熢谥v解時(shí)，采用刪減法使句子變?yōu)椤把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像白色的大花。那些小丘的線條柔美，只用綠色渲染的中國(guó)畫(huà)那樣，到處是一片綠色”。讓學(xué)生體會(huì)原句的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確性，把詞語(yǔ)“無(wú)邊的綠毯”“翠色欲流”“輕輕流入云際”和“……像……”作為說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)運(yùn)用對(duì)象。學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)草原景色的優(yōu)美，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生練習(xí)打比方的句子，使學(xué)生的思維跳躍，在自然界和思想界之間自由穿梭。

2.結(jié)合典型句法展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

例如：課文《草原》的第一自然段“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)句式的運(yùn)用，再讓學(xué)生用“既……又……既……又”這個(gè)句式向老師和同學(xué)講述身邊的故事、介紹某一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)景、描述某一種花卉等，積累語(yǔ)言文字。

3.結(jié)合課本故事進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練

例如：教師在教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，抓住課本最后自然段中“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：‘一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”讓學(xué)生以喬伊的妻子角度對(duì)話喬伊，然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再次展開(kāi)合理的想象，以“喬伊醒來(lái)……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，運(yùn)用“感知、理解、積累、運(yùn)用”四個(gè)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)階段，提高語(yǔ)文思維能力，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。