全開麗

摘要：合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)模式，它在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角視。它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生感受集體奮戰(zhàn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；能促進(jìn)師生之間良好的互動和交流，推動小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的建設(shè)。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義及存在的問題，并提出了提升合作學(xué)習(xí)有效性的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略研究

隨著素質(zhì)教育的普及推廣，合作學(xué)習(xí)法作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法逐漸被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際都是合作學(xué)習(xí)法順利開展的基礎(chǔ)，因此，要想提高合作學(xué)習(xí)的效率，必須在教學(xué)中創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)互動和交流。另外，合作學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，同學(xué)之間的合作溝通也能推動課堂氣氛的改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂取得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容較為抽象，不能輕易引起學(xué)生們的興趣，甚至有些學(xué)生排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，充分利用合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式，營造輕松、愉悅、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過合作探究的手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，從而踐行素質(zhì)教育的宗旨。教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并與學(xué)生建立平等的溝通機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上，老師可以采用一些有趣的教學(xué)手段，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，所有知識的汲取全部依靠老師的灌輸，學(xué)生普遍處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。盡管老師在課堂上設(shè)置了一些討論話題，但是學(xué)生參與的積極性不高，很多時候只是服從老師的安排，勉強(qiáng)配合，小組討論更像是在走形式，根本不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的良好效果，反而拉開學(xué)生之間的距離，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

2. 合作效率不高

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，并且大多數(shù)為家庭里的獨(dú)生子女，整體缺乏合作意識。課堂上，其他學(xué)生或者老師發(fā)言如果不能引起自己的興趣，一些學(xué)生就會擾亂課堂交流秩序，小組討論甚至最后會演變?yōu)槌臣?，從而失去課堂合作探究的價值和意義。另外，如果一個小組內(nèi)的學(xué)生剛好都是比較內(nèi)向的性格，那么將會導(dǎo)致整個討論組沒人發(fā)言，從而出現(xiàn)冷場的局面。這樣一方面浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，另外一方面也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 優(yōu)生成為小組合作中的“焦點(diǎn)”

課堂討論的分組過程中，老師為了方便，往往會采取就近分配的原則，人員搭配存在著較大的隨意性。這種隨意的組員分配方式，沒有充分考慮到小組內(nèi)每個學(xué)生的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致每個組成員的水平存在著較大差距，不利于小組合作探究的展開。另外，小組內(nèi)部成員的分工混亂也會限制學(xué)生發(fā)揮自己的特長，并著重凸顯了該組內(nèi)部優(yōu)秀生的價值，導(dǎo)致中等生和后進(jìn)生的發(fā)言積極性降低，最終不利于教學(xué)效果的提高。

三、提升合作學(xué)習(xí)的有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在著較多問題，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效果的提升，因此，我們必須引起高度重視。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，推動合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開深入探討。對于如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)研究結(jié)果總結(jié)出幾種策略，現(xiàn)將具體的情況說明如下。

1.合作學(xué)習(xí)的形式多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先，明確難度較小問題的討論分工。小組討論前，組織該組同學(xué)選出組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)討論工作的組織。梳理小組合作討論的詳細(xì)流程，鼓勵組員先獨(dú)立思考，然后帶著自己的思考參與小組討論，最后形成集體意見，交由組長進(jìn)行匯報。其次，設(shè)置中等難度問題的討論流程。鼓勵小組成員先獨(dú)立思考，然后根據(jù)抽簽決定哪位成員發(fā)表建議，再讓其他成員發(fā)表各自的看法，通過這種方式激發(fā)學(xué)生們的討論熱情，加深大家對問題的認(rèn)識。再者，梳理難度較大問題的合作討論方案。難度較大的問題需要組內(nèi)成員先進(jìn)行交流，共同探討解決方案。最后，創(chuàng)新簡單問題的合作模式。對于簡單問題的討論，筆者通常會引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組的重新組合，讓組員們根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢進(jìn)行隨意組合，打破原有的固定配合模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開討論。同時，筆者還會鼓勵成績較差的學(xué)生主動闡述自己對問題的看法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和熱情。

2. 選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)題材

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，活潑好動，喜歡新鮮的事物。結(jié)合這個特點(diǎn)，老師應(yīng)該在教學(xué)要求的指導(dǎo)下，盡量選擇一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的題材讓學(xué)生們進(jìn)行討論。比如學(xué)習(xí)圖形相關(guān)內(nèi)容時，老師可以用分蛋糕的生活化案例作為學(xué)生合作討論的題材，吸引學(xué)生們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

3.合作中講實(shí)效重實(shí)質(zhì)

現(xiàn)實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多老師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種形式，并沒有深入理解這種創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。筆者去年曾經(jīng)聽過一堂《找規(guī)律》的課，課堂上，老師給每組發(fā)了一張白紙，給學(xué)生提出簡單的涂畫要求后，便讓學(xué)生自己涂畫。后來，由于畫畫吸引了學(xué)生的大部分興趣，導(dǎo)致課堂內(nèi)部設(shè)置的小組討論失去意義，學(xué)生們紛紛沉浸在畫畫的世界里，不愿配合老師設(shè)置的討論環(huán)節(jié)。發(fā)言環(huán)節(jié)中，一些成績優(yōu)秀的同學(xué)充當(dāng)了該組的發(fā)言代表，而其他成績較差的學(xué)生逐漸成為被動的聽眾。時間長了以后，優(yōu)秀的學(xué)生更愿意主動表達(dá)，不會表達(dá)的學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難。

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