小學(xué)語文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略探討

甘梅

摘 要：閱讀是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，在聽、說、讀、寫方面全面提高學(xué)生的語文能力，也是拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。在新課程改革和素質(zhì)教育理念之下，教師在小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)有效性的提升，通過在新時(shí)期閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀思維相結(jié)合，優(yōu)化閱讀目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)閱讀課堂方案，改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)效率的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；有效閱讀；教學(xué)策略

1引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要在語文課堂上根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求去閱讀，在閱讀課堂上結(jié)合閱讀需求去涉獵實(shí)用性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。那么，如何在低年級(jí)語文閱讀課堂上合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量呢？筆者將結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些實(shí)用教學(xué)策略。

2閱讀策略

2.1設(shè)置合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

2.2使閱讀內(nèi)容與兒童閱讀心理特點(diǎn)相符合

低年齡段的學(xué)生對(duì)于顏色鮮艷的圖畫和以故事為主的文章、童謠、寓言等都特別感興趣。因此，教師需要充分了解低年級(jí)學(xué)生的天性及他們的心里想法，從而有效突破其思維定勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力與好奇心，而童話故事等內(nèi)容則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身無限的想象能力，如此一來，學(xué)生能夠體會(huì)到更加多樣、有趣的內(nèi)容，而且，學(xué)生性格、人格的形成都與其趣味多樣的情感體驗(yàn)是分不開的。由此可見，選擇與兒童閱讀心理特點(diǎn)相符的閱讀內(nèi)容至關(guān)重要。

2.3指導(dǎo)基礎(chǔ)閱讀方法

由淺入深，分層閱讀。和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，語文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準(zhǔn)，讀通，讀懂，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點(diǎn)。

2.4設(shè)計(jì)有效性問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行有目的的閱讀，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和探索。首先，教師在學(xué)生開始課文閱讀之前，應(yīng)該依據(jù)課文的主題思想和相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問題，成功的引起學(xué)生興趣和注意力，在進(jìn)行閱讀，可應(yīng)讓學(xué)生更快的掌握課文重點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)。其次，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，對(duì)文章的理解能力有限等重要的特點(diǎn)，提出能夠引導(dǎo)學(xué)生思考方向的帶有啟發(fā)性的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展目的。

2.5培養(yǎng)學(xué)生閱讀限時(shí)的習(xí)慣。

教師在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生盡量在所限定的時(shí)間內(nèi)閱讀整篇文章完畢。這種習(xí)慣養(yǎng)成后，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的時(shí)間觀念，提高閱讀速度。平時(shí)教學(xué)時(shí)先規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間，然后分開小組，看哪個(gè)小組、哪位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)既讀得快又讀得準(zhǔn)。對(duì)這類學(xué)生教師檢查過他的答案后給予獎(jiǎng)勵(lì)，即給小組加分。學(xué)生在這種競爭的氛圍中會(huì)集中注意力而提高閱讀效率。

2.6采用猜讀法

猜讀法，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，教師可以出示與文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生紛紛開始猜想，教師及時(shí)追問學(xué)生進(jìn)行猜想的理由。還可以從文字入手展開猜想，學(xué)生讀讀、猜猜、想想，真是各顯神通。

2.7延伸閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。

2.8培訓(xùn)家長，優(yōu)化課外閱讀氛圍

召開家長會(huì)，幫助家長改變家教理念每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都舉辦若干次家長會(huì)，請(qǐng)專家、名師以及優(yōu)秀家長代表與家長面對(duì)面交流，讓家長充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)促進(jìn)孩子成長的積極意義，學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子課外閱讀的具體方法。通過努力，絕大部分家長已經(jīng)開始行動(dòng)起來，孩子閱讀的氛圍得到了優(yōu)化，為進(jìn)一步深化課外閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

3提升學(xué)生理解能力

3.1小組合作的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)語文新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是指在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，探究本領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在組織小組閱讀過程中教師答疑一般來說有兩個(gè)要求：第一，不就題講題。重在揭示由常式到變式，由個(gè)別到一般的規(guī)律。第二，答疑語言，要反復(fù)推敲、準(zhǔn)確無誤、精煉明白

3.2組織學(xué)生交流讀書心得

閱讀需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，從而讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度完成對(duì)文章的理解，如教師可以定期在班級(jí)內(nèi)組織一場讀書會(huì)，讓學(xué)生作為閱讀的主角，并對(duì)閱讀的感悟進(jìn)行交流，這樣不僅可以讓學(xué)生分享閱讀的樂趣，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

3.3.多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過充分閱讀并理解，認(rèn)真思考并認(rèn)真分析，獨(dú)立解決問題的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、會(huì)做筆記等。

4結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師主要是從提高學(xué)生的閱讀興趣著手，并靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。此外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并尊重學(xué)生間的差異，使課堂閱讀教學(xué)真正意義上的有效并且效果更加良好。

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