賈香序
摘 要:在實施高中新課程的背景下,音樂課作為美育的重要課程,如何充分發(fā)揮其作用,是一個重要的課題。本文以樂理教學(xué)為切入點,闡述音樂教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系,引入科學(xué)的教育評價機制,從而激活課堂,切實提高樂理教學(xué)的實效性。本文主要從以下三個方面進行闡述: 1、在發(fā)揮學(xué)生主體作用上動真格,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和探究的潛能。2、在教師主導(dǎo)作用上下功夫,引導(dǎo)學(xué)生進行有效的接受性學(xué)習(xí)。3、在教學(xué)評價上做文章,引入激勵機制,使課堂教學(xué)充滿活力??傊?,雖然本文只論述樂理教學(xué),卻有言近旨遠之意,以期引發(fā)讀者關(guān)于新課程實施中如何開展音樂教學(xué)的更多思考。
關(guān)鍵詞:激活課堂;樂理教學(xué);實效性
從教育現(xiàn)狀來看,音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動,學(xué)生對音樂的興趣就成了一種十分重要的內(nèi)驅(qū)力,所以,音樂教育應(yīng)該讓學(xué)生帶著濃郁興趣走進課堂,并在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展興趣品質(zhì),這一點,對音樂教學(xué)中的樂理教學(xué)來說,顯得尤為重要。
許多音樂教師對樂理教學(xué)大傷腦筋,往往花了大量的時間來講解,而學(xué)生卻難以掌握。據(jù)調(diào)查,學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課,尤其是在他們看來枯燥無味的樂理學(xué)習(xí)。但是樂理教學(xué)對于音樂教學(xué)的重要性又不言而喻。如何解決這一對矛盾呢?下面,結(jié)合我的教學(xué)實踐,談一談我的看法。
一.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
在音樂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,增強民主意識,尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生主動參與音樂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,從以“教師為中心”到以“最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心”;從以“知識為中心”到以“發(fā)展為中心”。
在樂理教學(xué)中,我較看重的是學(xué)生學(xué)知識的過程而不是注重他們對知識掌握的廣度與深度,改變原來以老師講,學(xué)生聽為主的單一教學(xué)模式,注意師生角色的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)中老師與學(xué)生積極互動,改變舊的教學(xué)方法中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動觀察,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,解決問題,教師應(yīng)以一名指導(dǎo)者、組織者、參與者的身份,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動地獲得知識,形成能力。
速度、力度、拍號、調(diào)號、裝飾音等樂理知識是同學(xué)們經(jīng)常遇到但又很少注意的,怎么引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)呢?我對各學(xué)習(xí)小組提出要求:找出課本中自己不懂的音樂符號,提出來,通過師生互動共同解答,告訴他們小組發(fā)現(xiàn)的問題或解決的問題越多,則小組成績越高。這時大家的積極性加強了,學(xué)習(xí)的興趣也來了,同學(xué)們紛紛翻閱起課本,仔細觀察起來,不一會兒提出了大量的問題,有的問:老師,在音符上方加弧線是什么意思?有的問:音符上方的倒三角形有何作用?還有的問:“>”、“<”是什么意思,等等一系列的問題。有些問題甲組提出,乙組馬上給予回答,同學(xué)之間無法解答的問題,由老師講解、點撥,這種情況下對樂理的講解,同學(xué)非常愿意接受,且注意力很集中,效果比一開始由老師不停的講解要好得多,這既提高了教學(xué)效果,又滿足了學(xué)生的求知欲。有些問題留到課后由學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑,廣泛收集信息,進行研究性學(xué)習(xí),掌握解決問題的能力。
通過這種學(xué)習(xí),同學(xué)們既掌握了大量的樂理知識,解決問題的能力也加強了,并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,達到了變被動為主動,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的,促進了學(xué)生的發(fā)展,真正做到了“以知識為中心”到“以發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。
二.巧用“類比”,引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握樂理知識。
比如,《彼得與狼》這一課,在介紹故事中的不同角色是由不同的音色樂器演奏時,為了讓學(xué)生掌握有關(guān)配器方面的知識,我沒有直接講配器的概念,而是以化裝這門藝術(shù)為切入點,我對同學(xué)說:假如你是一個化裝師,要求把一個模特分別化裝成“美國人”、“中國人”兩種類型,你在選擇服飾與色彩時應(yīng)注意:①你應(yīng)選擇不同的服飾和色彩;②這種不同的服飾和色彩應(yīng)與具體的人物形象相匹配。只有那樣,才能表現(xiàn)不同國度人物的特點。否則就會象給洋妞帶黑頭發(fā)、畫藍眼睛一樣,顯得很不協(xié)調(diào)。同樣的道理,為了塑造不同的藝術(shù)形象,就必須采用不同的音色樂器,否則就不能正確表現(xiàn)作品中不同角色的特點。就這樣一講,學(xué)生對配器的概念就理解了,而且還能活學(xué)活用。當我問少先隊員應(yīng)用什么樂器演奏時,同學(xué)們開始分析起少先隊員的特點,并配上相應(yīng)的樂器。有的建議用“小號”,認為“小號”音色嘹亮,能體現(xiàn)少先隊員的活潑向上的特點,有的說用“喇叭”,有的說用“小提”……。雖然說法不一,但都能說出自己的理由??梢?,他們對配器已有所了解。接下去的角色,我仍然先讓他們進行配器,這樣既活躍了課堂氣氛,又達到了掌握音樂知識的目的。同時在解決問題的過程中,體會到音樂與其他學(xué)科的綜合。
三.完善評價機制,確保教學(xué)的順利進行。
1、根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容的需要,以小組的形式進行教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。把班級成員分成七個小組,每組七至八人,以這種形式上課,各小組間的競爭意識增強了,積極性提高了。通過分組競賽的方式,有益于個體和群體的交往和合作,把“小我”溶于“大我”之中。從而領(lǐng)悟共處的真諦,培養(yǎng)了同學(xué)們的合作共處意識;確保了同學(xué)們課后研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)進行。
2、改變原來以教師為主的評價方式,體現(xiàn)師生平等互動的關(guān)系。采用教師評價、學(xué)生小組自評、互評的綜合評價方式;評價的內(nèi)容也較原先不同,不再以知識掌握的多少作為評價標準,而是以學(xué)生對音樂的感知及理解程度,個體表演能力,群體合作能力,課堂紀律等幾個方面作為評價的主要方面。通過評價獲得教與學(xué)的反饋信息,不斷調(diào)整教學(xué)行為,作出改進措施,促進學(xué)生發(fā)展。
總之,通過發(fā)揮學(xué)生、教師、評價三方面的作用,真正注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實施,既注意有效的接受性學(xué)習(xí),又積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動觀察,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,解決問題,同時采取有利的組織形式,完善評價機制,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動地獲得知識,形成能力,“樂理教學(xué)難”的這一現(xiàn)狀是可以改變的,而新課程實施中的音樂教學(xué)也將煥發(fā)新的生機和活力。