情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運用

張生珍

摘 要：歷史是記載一個國家和民族上千年發(fā)展事實的重要記錄，初中生學(xué)好歷史，對其自身的發(fā)展和弘揚民族文化，有著巨犬的意義。筆者結(jié)合自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；有效運用

所謂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過這種方法使學(xué)生在“耳濡目染”歷史事實中，去感知歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華，對史實掌握得更深刻、更透徹、更準(zhǔn)確。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，探究歷史

問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。教學(xué)過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。在教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)探究問題的能力。例如，在《中華民族到了最危險的時候》一課中，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解九一八事變的史實，并探討得出九一八事變的實質(zhì)是日本發(fā)動的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭；而蔣介石的不抵抗政策更助長了日軍的侵略氣焰，致使日本不斷發(fā)動新的更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，中華民族已經(jīng)到了最危險的時候。由此使學(xué)生認(rèn)識到，九一八事變的發(fā)生與“中華民族到了最危險的時候”的內(nèi)在關(guān)系，要以史為鏡，培養(yǎng)自身的歷史責(zé)任感和使命感。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，激發(fā)他們的探究意識，培養(yǎng)他們解決問題、分析問題的能力。

2創(chuàng)設(shè)表演情境，走進(jìn)歷史

對于當(dāng)前而言，已經(jīng)是幾十年前甚至是幾百幾千年前的事情，它常常讓我們處在這個時代中的人難以理解，難以想象。在課堂教學(xué)中，教師如果僅僅依靠口頭描述，板書講解，是無法讓學(xué)生真正理順書中所述時代發(fā)生事情的結(jié)構(gòu)的。如果教師營造特定的氛圍，讓學(xué)生對教材描述的場景進(jìn)行一個小的表演，以表演的形式通過直觀的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，就能使教學(xué)更加深入學(xué)生內(nèi)心，同時領(lǐng)悟到歷史的有趣之處，對歷史課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以人教版第一單元“中華文明的起源”為例，其中主要包括對遠(yuǎn)古居民、農(nóng)耕生活、華夏之祖的認(rèn)識，這些內(nèi)容大多都是上千萬年前發(fā)生的事。置于當(dāng)今這個科技發(fā)達(dá)的社會，學(xué)生對教材中講述的生活方式十分難以理解。教師可以設(shè)置一下情境：當(dāng)你處在一個沒有現(xiàn)代一切物品的社會，你所住的地方是一條河流邊，請你演繹你一天的生活。讓學(xué)生在認(rèn)真熟悉教材以及相關(guān)的材料后進(jìn)行自我編導(dǎo)以及表演，可以以小組為單位進(jìn)行表演。學(xué)生面對新鮮事物，熱情高漲，課堂參與度大大提高，并且在表演過程中，學(xué)生能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，深刻認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。又例如在單元“步入近代”的復(fù)習(xí)課上，教師可以鼓勵學(xué)生形成小組，小組成員分別代表英國、法國、美國或者其中的歷史人物，以教材為劇本，自己組織人員創(chuàng)作臺詞，根據(jù)這三個資本主義國家進(jìn)行革命時在世界上所處的地位以及發(fā)展過程，配以相符的對話，將它們的基本特征以及時代特征表現(xiàn)出來。這是對學(xué)生整理歸納教材知識點能力的考驗，在表演過程中，無論是表演者還是觀看者，學(xué)生的印象必定十分深刻，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的印象。

3創(chuàng)設(shè)歌曲情境，渲染歷史

歌曲具有很強的表現(xiàn)力和感染力，但現(xiàn)在的學(xué)生愛唱流行歌曲，很多反映歷史題材的歌曲學(xué)生并不熟悉，針對大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌的特點，把歷史歌曲應(yīng)用在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歌曲情境，渲染歷史。如在《中華民族到了最危險的時候》一課中，先播放了《義勇軍進(jìn)行曲》并要求全體學(xué)生起立齊唱國歌，在莊嚴(yán)的國歌下，平時升旗不很認(rèn)真的個別學(xué)生此時“身臨其境”也很認(rèn)真地唱國歌，然后教師進(jìn)一步提出：“當(dāng)你唱這首歌時，你感受最深的是什么？同學(xué)們紛紛談了自己的感受。有的說“這首歌具有很強的號召力”，有的說“這首歌旋律激人奮進(jìn)”……于是教師因勢利導(dǎo)介紹這首歌創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生理解為什么“中華民族到了最危險的時候”。在教學(xué)實踐中通過創(chuàng)設(shè)歌曲情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生加深對知識的理解。情境教學(xué)法是觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，其實在教學(xué)實踐中我們都曾有意和無意使用這種方法，除以上方法外，還可使用游戲、辯論，圖片等其它形式，不管哪一種方法，目的就是創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)始終堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足教材，靈活運用。

4創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)歷史

由于初中歷史內(nèi)容比較繁雜，需要記憶的知識很多，如果只是機(jī)械的記憶，不僅缺乏效率還會使學(xué)生學(xué)起來很疲憊。初中生有了一定的生活經(jīng)驗結(jié)合生活或者周圍實際創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生學(xué)歷史知識更加容易，幫助學(xué)生從生活中強化歷史知識的記憶。教師可以通過多媒體或者帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動、校園文化互動，從中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的目標(biāo)，再加上教師的生動描繪，會幫助學(xué)生更容易理解。當(dāng)學(xué)生不能理解某種現(xiàn)象或者事理的時候，可以利用生活中的場景讓學(xué)生去聯(lián)想，可以達(dá)到快捷的成效。比如，在講解到收復(fù)臺灣問題時，可以通過電影或者講故事，展示不少人在晚年時候拿著望遠(yuǎn)鏡站在點將觀望自己的祖國，傾注自身懷念祖國大陸同胞的真摯感情。通過結(jié)合當(dāng)初鄭成功收復(fù)臺灣與“一國兩制”聯(lián)系起來講解，一方面將鄭成功的英雄形象更加深刻；另一方面提出祖國收復(fù)疆土的決心。對學(xué)生產(chǎn)生強有力的號召力，對學(xué)生的愛國主義有很強的教育意義。

5結(jié)語

總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。

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