探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

鐘小蓉

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)在教給學(xué)生知識同時，更應(yīng)該注重提升學(xué)生理解和分析知識以及用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)善于思維的能力顯得尤為重要。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實(shí)踐、自主探索與合作溝通也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；能力；教學(xué)情境；多維度評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實(shí)踐、自主探索與合作溝通也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蹦敲?，應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。高超的導(dǎo)入語言可以引人入勝，為整堂課做好鋪墊?！毙W(xué)生有意注意的時間比較短，尤其是低年級的小學(xué)生，他們的有意注意一般只有20分鐘左右，于是教師在導(dǎo)入新課的時候就要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和回答問題的積極性，這對于本節(jié)課是否能夠收到良好的教學(xué)效果是十分重要的。

教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過感知，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，最終掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的能力。比如在上數(shù)軸這個知識點(diǎn)的時候，導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計(jì)：溫度計(jì)上的刻度是怎么讀出來的？你能讀出這時候的溫度嗎？請你把溫度計(jì)平放在桌子上（零的溫度在右邊），你覺得它像什么？你能把它（溫度計(jì)畫成直線）畫在紙張上嗎？要求學(xué)生觀察后回答，較好地結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生很快就把數(shù)軸畫出來了，掌握畫數(shù)軸的要領(lǐng)。

2加強(qiáng)與日常生活聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)知識，所有的數(shù)學(xué)理論來自于生活之中，同時數(shù)學(xué)知識也都將運(yùn)用于生活的實(shí)踐之中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，遇到比較難的數(shù)學(xué)知識的時候，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將問題與生活實(shí)際聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識理論，用感性的生活例子，生活經(jīng)驗(yàn)來幫助解釋、解答。這樣加強(qiáng)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面又能加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起著及其重要的作用。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前要做好充分地準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行解答。比如，教學(xué)加減法的簡便運(yùn)算（把兩個減數(shù)合并成一個減數(shù)）的時候，教師提出問題：我們現(xiàn)在每個人的手上都有一張100元的錢，去商店買兩樣不同的玩具，小貓15元，小狗28元，小象41元，小公雞25元，小鴨子36元，你任選兩樣，售貨員應(yīng)該找回你多少錢？同學(xué)們興趣被調(diào)動了起來，一下子就能計(jì)算出找回的錢。利用生活中的例子來講解數(shù)學(xué)的簡便算法等知識，將問題簡單化、生活化，學(xué)生能很好地接受，使得計(jì)算起來更加直觀、簡便，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3對待不同程度的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)要求

如果一個教師在工作上、知識上表現(xiàn)得平庸無能，那么無論你多么溫存，說話的時候如何耐心，如何殷勤、體貼，都無法得到學(xué)生真正的尊敬，無法打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。要深入了解每一個學(xué)生，采取因材施教的教育原則，以尊重學(xué)生差異為主的教育的前提。小學(xué)生在身心發(fā)展方面存在著差異，我們不能用一個固定的模式去對待他們，要尊重他們對問題的不同認(rèn)識與理解為他們創(chuàng)建展示個性的空間。對待不同程度的學(xué)生要采取不同的思路，不同的解題策略，以滿足不同層次學(xué)生的需要。教師在選擇解決問題策略的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生有自由選擇的余地，自主的發(fā)揮空間去分析問題、解決問題，提供解決問題的多樣性，能給不同層次的學(xué)生提供切實(shí)可行的問題解決策略，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，真正做到了因材施教。

比如，在教學(xué)兩步應(yīng)用題，“學(xué)校組織植樹小組在植樹節(jié)的時候植樹，每人每天植樹6棵，照這樣計(jì)算，4人3天一共可以植樹多少棵？”有的同學(xué)先求4人一天植樹多少棵，再求4人3天共植多少棵，有的同學(xué)是先求3天1人植樹多少棵，再求3天4人共植樹多少棵。還有的同學(xué)用了三種方法，對于能夠用三種解答出來的優(yōu)生應(yīng)該給予肯定、表揚(yáng)，那么對于只會一種方法解答的學(xué)困生，我們也要進(jìn)行鼓勵，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會了解答。對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，才會讓他們擁有取得成功的喜悅，愿意接受數(shù)學(xué)知識的挑戰(zhàn)。

4建立多維度評價模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育觀念的核心是以學(xué)生為本，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教育觀。21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的社會，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，必須具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就要尊重學(xué)生的個性差異，建立促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的評價體系，采用多維度的評價模式對學(xué)生進(jìn)行評價，全面多元化、多維度地關(guān)注到每一個層面的學(xué)生，個他們提供可發(fā)展的空間和舞臺。學(xué)生的成長過程也是一個犯錯誤，糾正錯誤，積累經(jīng)驗(yàn)的過程。因?yàn)樾W(xué)生在成長的過程中，他們的認(rèn)知、思想和情感都不成熟，他們對于自己生活于其中的世界也處于探索的過程當(dāng)中，教師要正確地看待和理性處理這些問題，思考一下某種處理方式可能給學(xué)生造成怎樣的影響。只有多維度地對學(xué)生進(jìn)行評價，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康地身心發(fā)展。

思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的能力，小學(xué)生年紀(jì)小，思維能力較弱，如果不從小培養(yǎng)就會影響到今后的學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決問題的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)知識，探索規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。

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