在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探討

羅文敏

摘要：在平時的語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，良好的閱讀能力不僅能夠讓學(xué)生更好地把握整片文章的大意，也是能讓學(xué)生更好地把握文章所要傳達(dá)的感情，而小學(xué)階段閱讀教學(xué)的教育更是對小學(xué)生有著啟蒙的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)探討；培養(yǎng)能力；閱讀教學(xué)

新課程背景下的文本閱讀，從而閱讀教學(xué)出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生文本語言文字運(yùn)用能力，在品詞斟句中獲得知識，提升語文閱讀能力，使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng).那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會。

一、學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。教師在教學(xué)過程中要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)，并點(diǎn)燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深地吸引學(xué)生。何為突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在平時的語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。若能巧設(shè)質(zhì)疑，不但能拓展學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑，對激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪；觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在：（一）是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學(xué)生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣，不僅會激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認(rèn)識和素質(zhì)。（三）是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《盜火的英雄》課文故事內(nèi)容完整，情節(jié)曲折生動，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但由于古希臘時期的神話故事，距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此，老師應(yīng)在課前布置學(xué)生收集一些關(guān)于古希臘神話故事或有關(guān)普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進(jìn)行閱讀，作為課堂學(xué)習(xí)的有意的補(bǔ)充。課堂上則放手讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點(diǎn)。

二、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優(yōu)美的散文，主要寫了“我”常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；后來在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達(dá)了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學(xué)這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生在讀課文時找出描寫“我”情感變化的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子表達(dá)了“我”怎樣的情感？學(xué)生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“悅耳”“欽佩”“羨慕”“感謝”等詞語和“我欽佩這個彈琴的人”、“我羨慕這個彈琴的人”、“我感謝這個彈琴的人”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握課文的主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。

三、抓住學(xué)生閱讀思路，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《愛是什么》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①找出描寫“我”的特征的詞句，從中可以看出“我”是個什么樣的孩子？②薩勒老師是如何教“我”理解“愛”的？③讀了課文，薩勒老師和作者給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個富有愛心的老師和一個勤學(xué)好思、熱愛生活少年形象。

四、加強(qiáng)閱讀積累是培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力的基本。

語文學(xué)習(xí)重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的“不積跬步，無以至千里不積細(xì)流無以成江?！?、“水滴石穿、繩鋸木斷”、“書讀百遍，其意自見”等等論述都是對學(xué)習(xí)積累重要性的精彩寫照。

我認(rèn)為，在加強(qiáng)高年級學(xué)生閱讀積累時應(yīng)注意把握好三個方面：（一）是注意引導(dǎo)學(xué)生讀“好”書。（二）要求他們在讀書以后把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習(xí)寫讀后感，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活把自己讀書后的所感所想也記錄下來。（三）是互相交流營造氛圍。在班級每星期的讀書課上，要求學(xué)生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學(xué)推薦自己已讀過的認(rèn)為是優(yōu)秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學(xué)生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機(jī)會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。有時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我認(rèn)為，語文教師首先應(yīng)該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀的欲望。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的有計(jì)劃制訂個人讀書計(jì)劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計(jì)劃落實(shí)的情況，適當(dāng)舉辦讀書之類的活動，如讓同學(xué)向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學(xué)生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學(xué)們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和自然而然、無形之中就提高了學(xué)生的閱讀能力。