淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬宇

摘 要：英語(yǔ)是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的重要科目，教師在教學(xué)的時(shí)候，但是這門(mén)課程也是當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)等，在教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象眾多，為了更好的做好英語(yǔ)教學(xué)，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在教學(xué)改革的過(guò)程中，自主探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法不一而足。本文將以初中英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析分層教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，牢固英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，那么在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，該采取何種教學(xué)方法，做好初中英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，采取分層教學(xué)法是一種極為有效的方法。

一、分層教學(xué)的方法研究

1.對(duì)不同的興趣的學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和方法等不同，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，也表現(xiàn)出較大的差異，英語(yǔ)與語(yǔ)文一樣是一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，涉及的內(nèi)容極為廣泛，如聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能感興趣的內(nèi)容也不一樣，如有的學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)比較感興趣，而有的學(xué)生則可能會(huì)對(duì)閱讀知識(shí)比較感興趣。

教師在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)之前，首先必須要對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)有所了解，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展分層，如將對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力比較感興趣的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，讓學(xué)生多做聽(tīng)力方面的練習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提升也有一定的幫助。

2.多元化的思維方式

所謂多元化的思維方式，指的就是教師在實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，不能被傳統(tǒng)的教學(xué)思維所束縛，而是應(yīng)當(dāng)多角度的思考在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，該如何落實(shí)，才是最為有效的。而根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)因材施教，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將班上的學(xué)生進(jìn)行合理的分層。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候，還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使英語(yǔ)教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分層次確定教育對(duì)象

英語(yǔ)教師在開(kāi)展分層教學(xué)之前，還有大量的準(zhǔn)備工作需要完成，首當(dāng)其沖的就是要分層次確定教育對(duì)象，而要做好這方面的工作也并非易事。首先他需要教師在平時(shí)的教學(xué)中能夠與學(xué)生打成一片，密切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，比如說(shuō)班上的那個(gè)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，那個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)退步了，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師對(duì)于這些情況要做到了然于胸。這樣在開(kāi)展分層次教學(xué)的時(shí)候，才能更好的落實(shí)相關(guān)的工作。

而以我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在教學(xué)的時(shí)候，我選擇的是將班上的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)的差異，分為優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組三個(gè)不同的等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如在學(xué)習(xí)閱讀理解方面的知識(shí)時(shí)，針對(duì)優(yōu)秀組的學(xué)生，不僅要求他們能夠掌握基本的閱讀知識(shí)，還需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸閱讀，拓寬他們的閱讀面，而對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是使他們能夠掌握課本上的閱讀知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行小幅度的閱讀延伸，但是對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)候，要以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。

2.教學(xué)目標(biāo)分層次確定

英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，為不同層次、不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。如在七年級(jí)上冊(cè)《What time do you go to school》單元的教學(xué)過(guò)程，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，如要求學(xué)生的優(yōu)秀組添加知識(shí)的掌握，如疑問(wèn)副詞“where/what/how/when/why” 等引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句句型掌握。

3.確定好分層教學(xué)的進(jìn)度

分層教學(xué)的進(jìn)度也有所差異，可能許多教師會(huì)疑惑，在班上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，那么如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度差異呢？這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但是實(shí)際上，教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，也是能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，采取不同的教學(xué)進(jìn)度。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力建立課外活動(dòng)小組，將三個(gè)不同層次的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，然后分別進(jìn)行培養(yǎng)，制定不同的教學(xué)任務(wù)。如基礎(chǔ)組的學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢，而發(fā)展組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)延伸，所以教學(xué)的進(jìn)度要比基礎(chǔ)組的學(xué)生快，而優(yōu)秀組的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度則需更快。此外，教師在分組確定教學(xué)進(jìn)步之后，還可以培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生協(xié)同合作的能力，以優(yōu)帶劣，互相幫助，共同努力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這樣不論是對(duì)于學(xué)生的能力提升，還是教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)都有一定的積極意義。

4.實(shí)施分層次考核

考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，離不開(kāi)考核，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)知識(shí)的時(shí)候也不例外。在教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行考核也有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施分層次教學(xué)之后，教師的考核方式也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要實(shí)施分層次考核，針對(duì)三個(gè)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取不同的考核方式和內(nèi)容，這樣能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)考核的時(shí)候，教師也要兼顧到不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的進(jìn)行鼓勵(lì)。如在考核之后，學(xué)生的表現(xiàn)較為優(yōu)異，教師則要適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，要幫助初中生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)并非是一朝一夕的事情，厚積才能薄發(fā)，教師只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分層，才能真正的幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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