小學語文教學中存在的問題及策略

楊本艷

摘 要：語文作為小學階段的基礎性學科，具有一定的人文性和工具性，不僅承擔著傳承優(yōu)秀歷史文化的職責，也是學生發(fā)展與生活的重要工具。語文知識是語言表達與交流的基礎學科，學生語文知識的學習程度對其他學科知識的學習效果具有直接影響。因此在小學語文教學活動中，需要從學生的實際需求出發(fā)，適當創(chuàng)新教學模式與教學方法，探索科學的教學策略，更好地傳播語文知識，推進語文教育事業(yè)的改革。本文就對小學語文教學中存在的問題進行分析，并試探性提出幾點策略，以便相關人士借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文教學；問題；策略

一、小學語文教學中存在的問題

小學語文教學中存在的問題主要表現(xiàn)為如下幾點。

（一）無法凸顯學生的主體地位

新課程標準明確肯定了學生在語文課堂教學中的主體地位，強調(diào)教師要發(fā)揮自身的引導作用，針對學生的學習興趣和學習進度開展教學活動。但是在實際教學中，教師沒有發(fā)揮自身的作用，忽視學生興趣的培養(yǎng)，導致學生無法積極參與到課堂學習中；也沒有采用自主合作探究的方式實施教學任務，學生一遇到難題則過于依賴教師的解答。

（二）教學方法不合理

對于小學階段的學生而言，其正處于思維和能力形成的啟蒙階段，尚不能很好地掌握與接受新知識。而小學語文要求學生掌握語言和文字知識的同時，要能靈活運用所學的知識，因此教師在實際教學中應采取豐富多樣的教學方法，增強學生學習的效率，促進學生綜合能力的提升。然而有些教師深受傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即知識—課文分段—歸納總結(jié)，這樣的方式無法滿足學生的發(fā)展要求，降低學生學習的興趣，不利于高效語文課堂的構(gòu)建。

（三）課堂教學缺乏吸引力

小學生的注意力難以長時間集中，易在課堂教學中走神，如果教師的教學內(nèi)容缺乏吸引力，則難以調(diào)動學生的積極性，影響教學效果。由于教學內(nèi)容的限制，部分教師只能嚴格按照教材內(nèi)容進行教學，與生活實際相脫離，無法隨意改變課堂內(nèi)容，導致內(nèi)容枯燥乏味，降低學生的注意力，不利于提高教學的有效性。如《放風箏》講述了作者觀察小孩放風箏的故事，這只是日常生活中的一個場景，對啟迪學生進行日常生活并無多大意義。

二、小學語文教學的改進策略

（一）增強師生互動

小學語文教學的難題之一就是如何解決師生之間的互動問題，彰顯學生在課堂上的主體性地位之后，教師可以針對學生的學習提出切實可行的參考方案。首先，教師在實際教中應該適當調(diào)整教學方式，多多了解和觀察學生，引導學生發(fā)散思維，對課堂內(nèi)容加以及時消化，達到理想的教學效果。其次，教師應該立足教學實際，制定切實合理的教學策略，從學生的思維角度分析問題，使學生能在實際教學任務中帶入自身的學習體驗，找準適合自己的學習方式，增強學習效果。最后，教師可以借助微信、QQ等網(wǎng)絡交流平臺，通過在線面對面交流的方式來解答學生提出的問題，與學生進行良好的互動溝通，更好地滿足學生的實際需求，建設出學生喜愛的高效課堂。

（二）優(yōu)化教學方式

俗話說：興趣是最好的老師。要想適應新課程改革的要求，小學語文教學活動中，必須要以激發(fā)學生學習興趣為依據(jù)，積極優(yōu)化教學方式，以便課堂教學的有效實施。所以教師在小學語文教學活動中，應該轉(zhuǎn)變教學理念，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，發(fā)揮出教師的引導和主導性作用，探索全新的教學方法。教師可以采用情境教學的方式，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生在情境中進行自主探究學習，更好地掌握語言表達方法與語文知識內(nèi)容，促進語文素養(yǎng)的提升。當然教師也可恰當選用現(xiàn)代教育技術手段，利用多媒體的視頻、音頻、圖片和文本等功能，充分調(diào)動學生學習的積極性，感受語文學習的樂趣，提高教學效率。以《秋天來了》為例，教師在教學中只單純地進行文章講解，讓學生對文章表達的思想情況及文中生詞加以認識，往往無法強化學生描寫景色的能力。但是利用情景教學法，借助多媒體圖片或視頻的形式，將秋天的美景呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設“秋天來了”的教學情境，能夠讓學生感受秋天的與眾不同及美好，激發(fā)學生對美的追求，進而掌握描寫美景的方法。

（三）加強生活實際與語文教學的結(jié)合

教學常規(guī)化和語文生活化是小學語文教師亟待思考的問題，如果教師采用生活化的教學規(guī)模，能夠使學生更好地理解課文內(nèi)容，提高學生的學習興趣與理解能力。當然教師在講課之前需要做好相應地準備工作，根據(jù)生活實際準確課內(nèi)素材，讓學生的學習興趣達到一定層次，提高學習成績。另外，教師要從學生實際出發(fā)，引導學生明確學習動機，如有些學生害怕考不好受父母批評，有些學生則喜歡站在領獎臺上的感覺，這些都可成為學生學習的目的及動機。只有學生的態(tài)度端正，學習目的明確，才能保證學習積極性的長時間維持，所有教師在教學過程中應引導和幫助學生明確學習動機，使學生能夠充分認識到語文學習的重要性，形成“語文能夠有效解決實際問題”的意識，陶冶情操，享受文字之美，感受中華文化的精髓。如學習《回鄉(xiāng)偶書》時，教師可以鼓勵學生在課堂上閱讀準備好的朗讀材料，引導學生感受詩人的久客傷老之情，達到良好的學習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學過程中還存在一些問題，如無法凸顯學生的主體地位、教學方法不合理、課堂教學缺乏吸引力等，導致學生缺乏學習的積極性和主動性，不利于語文教學質(zhì)量的提升。針對這一情況，教師在具體的教學活動中，必須要立足實際，認清教學中存在的問題，準確把握語文教學的基礎，增強師生互動，優(yōu)化教學方式，加強生活實際與語文教學的結(jié)合，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生在課堂上的主體地位，確保語文教學活動的正常實施，進一步推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦立武.淺析農(nóng)村小學語文課堂教學中存在的問題及其對策[J].中國校外教育，2016，16：52.

[2]翟卓.淺析當前小學語文教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016，S1：192+204.

[3]王根才.淺談新課標下小學語文教學存在的問題及其策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11：195.

[4]牟桂杰.小學語文教學中存在的問題及應對策略分析[J].中國校外教育，2014，04：45.