王慧青　郭錦輝

【摘要】二語課堂教學的最終目標是促進二語習得，越來越多的研究專注于課堂中的二語教學，這是因為一方面可以進一步闡明二語習得的發(fā)生過程，另一方面可以發(fā)現更能促進習得的教學條件，這對二語教學的研究具有一定的教學意義。本文通過闡述課堂教學與二語習得的關系，以及課堂教學對二語習得的影響，期望能對未來外語教學研究有所作用。

【關鍵詞】二語習得 課堂教學 正規(guī)課堂教學 影響

課堂的功能除了為學習者提供知識性的學習之外，還應具有為學習者提供語言實際應用和交流的功能，為學習者提供實際的語言應用的環(huán)境。

一、正規(guī)課堂教學

長期以來，“正規(guī)課堂教學”都被看作是語法教學，語法被置于二語習得研究的中心，體現了語法教學在語言教學中的重要性。正規(guī)課堂教學按照目的不同可以分為兩大類：以認知為目的的課堂教學及以元認知為目的的課堂教學。認知目的主要指語言或交際能力的發(fā)展，而元認知目的旨在對學習策略的有效應用上。以認知為目的的課堂教學又分為兩種：一種以語言為中心，所有的學習者都在語音、詞匯、語法、語篇上接受同樣的教學；另一種以學習者為中心，教師會針對學習者的特點選擇教學類型，即不同的學習者接受不同的教學。

二、以語言為中心的課堂教學

1.課堂教學對二語習得的影響。

（1）正規(guī)課堂教學對學習者總體語言水平的影響。正規(guī)課堂教學對學習者的總體語言水平是有正面影響的，但仍存在著一些問題。首先，很多研究沒有對學習者所接觸到的語言輸入量進行控制，學習者語言能力的提高有可能是因為總的語言接觸量增加，而非正規(guī)課堂教學的緣故。其次，這些研究都沒有考慮到學習者的個體差異。另外，這些研究只是簡單地把正規(guī)課堂教學等同于學習者在課堂學習的課時量，我們也就無從了解課堂學習者比自然學習者學的好的原因到底是因為正規(guī)課堂教學還是可理解性輸入。

（2）正規(guī)課堂教學對學習者語言輸出的準確性的影響。受試者在接受了半小時的語法教學之后，其語法判斷的準確性比測試之前的提高了。課堂教學對經過有準備的語言運用的準確性會產生影響，而對未經準備的語言運用的準確性則沒有影響。正規(guī)課堂教學有助于語言輸出的準確性。其決定性因素在于學習者所處的語言發(fā)展階段。正規(guī)課堂教學要想獲得成功，此時的學習者必須處于有能力處理某一語言結構的語言發(fā)展階段。未達到能夠處理某一語言結構的語言發(fā)展階段的話，學習者的二語習得水平將會受到限制，甚至影響二語習得者學習的積極性。

（3）正規(guī)課堂教學與習得順序的關系。研究認為經過正規(guī)課堂教學的學習者對某些詞素應用的準確性要高一些，其是否成功與學習者所處的語言發(fā)展階段有很大關系。提前講授學習者還未達到的語言階段的語言特征，往往會毫無作用，甚至產生負面影響，其后果之一是誘發(fā)學習者的回避行為。但有關習得順序和序列的研究只關注于隱性知識，而對于如語法規(guī)則之類的顯性知識是否通過固定的順序或序列習得，并無有效證據證明；教師是否能夠將正規(guī)教學對習得順序或序列的影響得以實際應用還是個未知數。

2.不同類型的課堂教學對二語習得的影響。關注某個具體的語言形式的教學，強調學習者在交際的同時，要注意語言的形式特征，實驗結果表明這一方法對語言習得產生促進作用，關注多個語言形式的教法在下列情況下更有可能成功：一是規(guī)則明晰地呈現且配有例句；二是教學通過一些喚起學習者的注意的活動，這種活動旨在使學習者對規(guī)則產生認知表征，學習者不需運用這些規(guī)則來發(fā)展學習者的明晰語言知識；三是教學旨在使學習者通過理解建立起語言形式與意義之間的聯(lián)系。

三、課堂教學的重要性

對于第二語言中存在的一些重要的語法特征、文化特征等，特別是成年人在學習中，只有通過課堂上教師的仔細的講授才能夠全面的理解和接受，因此課堂教師是學習第二語言必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和途徑。學習者獨立學習，無法自行認識到語言中的錯誤，容易形成對于語言知識的錯誤理解和運用，這些都需要正規(guī)的課堂教學中教師的正確指導和指正。即使是學習能力比較強的學習者或者是成績比較高的二語習得者，在學習過程中多多少都會遇到無法掌握的問題，這時教師就應當為學習者答疑解惑，真正發(fā)揮以教師為主導、學生為中心的課堂教學的真正作用。

四、結語

在二語習得者的日常交流中，雖然學習者可以流利地與他人進行二語交流，但是仔細聽來，二語學習者對外語的理解度以及準確度還是存在一定的差距與問題，學習者經常會因為語法、詞匯等方面的錯誤，與他人產生誤會或者笑話，使得交流不夠深入。因此，語法教學就顯得十分必要，因為語法教學既能使學習者重視語言形式，又能給他們提供實現語言形式意義的交際場合。課堂教學應當作為二語習得者語言輸入的補充，根據學習者的不同特點，相應地為學習者提供適合其學習的方法以及內容，這樣一來，才能夠使得以學生為中心的課堂教學形式真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

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