李茂紅

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！笨梢娬n外閱讀的必要。而小學生英語閱讀一直以單一的教材為主，語言積累遠遠無法滿足閱讀需要。如何給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源是我們一線教師一直思考的問題?！缎抡n程》寫到：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。鑒于以上認識，結合實際教學經驗，筆者總結出以下幾點拓展學生課外閱讀的途徑方法：

一、充分利用兒童繪本

繪本，亦稱圖畫書，具有簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫的特征，對語言和繪畫的構成形式均有特定的規(guī)范和要求。英語繪本符合小學生的認知特點，將其運用于英語閱讀活動中，作為教材的延伸，并通過和現(xiàn)有教材的不同形式的有效整合，能有效地提高閱讀效果，實現(xiàn)教學效益的最大化。英文繪本最好選擇小學生熟悉的或者貼近其生活經驗的故事，同時也要兼顧小學生好奇心強的特點，選擇有新意的繪本故事，這樣才能有效吸引小學生的注意。低年級的孩子要選以單句或詞組為主的有童趣的英文繪本，可以是童話、寓言，也可以是學生生活中的一些趣事，如《David，NO》中講述的是大衛(wèi)平時喜歡在家里搗亂，媽媽對他的行為說“No”的故事。高年級可選擇有趣味性的，由多個句群組成的，可以根據(jù)圖片、上下文和語境猜測生詞并有一定理念和文化因素的繪本，選擇一些語言重現(xiàn)性高的繪本可以降低學生學習的難度，如《The Very Hungry Caterpillar》中，描述毛毛蟲吃各種不同的水果和食物反復使用“He eats through…”這樣的句式結構。重復的句型結構便于學生反復理解、替換和操練，有助于學生聯(lián)想記憶，掌握新知。另外還可以選擇具有韻律美的，朗朗上口，像英文歌謠一樣的繪本故事，有利于學生記憶，如《Sheep in a Jeep》中就用一個個押韻的短句描繪了一個羊和吉普車的故事。另外從實際教學出發(fā)，英文繪本的選擇也要考慮到與課本教學的銜接，選擇與課文有相似文化背景的繪本，或者是能延伸和拓展課本內容的繪本，這樣能更好地幫助學生課前和課后的學習。

二、合理借助影視作品

看電影學英語看動畫片學英語的方法在我國由來已久，在我國老一輩的旅美作家和學者中，大部分都有過看電影學英語的經歷。電影語言是非常富有感染力的，每部電影都有富有哲理或者比較經典的地方。電影演員的每一句臺詞的設計都在展現(xiàn)和傳達著各種文化信息，因此他們交流時使用的詞匯是完全不同的。電影中的很多詞匯和句子是我們經常忘記并且不能靈活應用的，諸如“ever，something，happen，deal”等等。通過看電影，我們能很好地積累這些固定用法和搭配，而且還能學到一些流行的短語句子。比如學生在看《Friends》的時候，就可以學到這樣一個句子“Have you put your foot down？”這句話的意思是“你已經決定好了嗎？”選擇小學生親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的影視作品，作為學生課外英語閱讀學習的補充材料，其難度既符合各年齡兒童的發(fā)展特點，又略高于兒童的年齡水平，使學生既不至于感到太難，又感到有一定的挑戰(zhàn)性。可以注重選擇一些經典的適合學英語的電影動畫片，比如小朋友耳熟能詳?shù)摹睹桌鲜蟆贰ⅰ栋籽┕鳌?、《灰姑娘》、《阿拉丁神燈》等，讓學生可以在有趣的故事環(huán)境中接觸大量的閱讀材料，積累語言詞匯，而且通過欣賞原版電影，學生可以更好地了解中西方文化的差異，從而加深對英語語言的理解。

三、堅持吟唱詩文歌曲

在小學英語教學中，如果能充分發(fā)揮詩文歌曲教學的作用，就能創(chuàng)設輕松的英語學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量，是課外閱讀的一種有效輔助方式。對于農村小學來說，由于條件的限制，學生可閱讀的材料并不是很多，還有一定的局限，所以背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲rhyme，chant，songs等都是英語教學中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。精選學生喜歡的英語兒歌和歌謠，利用興趣小組活動時間，每月進行一次英語歌曲演唱比賽，形式靈活，內容自定，可以是書本上的英語歌曲合唱，也可以是自己課外學習的英文歌曲獨唱，以班級為單位進行評選，選出最佳優(yōu)勝班級、評選英語“金嗓子”兒童進行獎勵，既能營造學生積極學習英語的大氛圍，又能有效地促進學生課外自主閱讀量的積累。

四、適時排練短劇小品

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續(xù)保持并加深課外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節(jié)課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現(xiàn)自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。而讓他們表演自己編排的短劇，更能使學生使用新語言的幾率大大增加，單一的課本已不能滿足學生在表演過程中充分表達自我的需要，因此，外延式課本劇表演則更能激發(fā)學生課外閱讀的熱情。給學生充足的時間，通過課外閱讀獲得表演素材，能有效推進課外閱讀的進展。如學校集合不同學段學生，組織排演舞臺劇《The sound of music》，該劇本身的故事情節(jié)中就有七個年歲各異的孩子穿插始終。因此，將不同年級符合人選的孩子集中起來，在教師的引導下排練、表演時，不同年齡的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年齡的差異，所學的知識肯定也有不同。這時，歌曲或臺詞中如果有哪一個學生沒有學過的話，比他高一學段的同學便可以教他。而當表演時，某項內容年幼者難以達成時，高學段的學生往往會快樂地幫助，甚至主動地承擔。整個排練與表演，幾乎不用老師插手。對于低學段學生而言，他們擴展了自己的知識信息，豐富了語言涵量。對于高學段學生而言，他們更深入地理解、感知了英語語言，并且在表演中創(chuàng)造地使用了這一工具。適時排練短劇小品，主要通過課外閱讀、自編劇本等活動，使課堂中的意猶未盡在課外得到了補償，讓學生的創(chuàng)造性充分突顯出來，大大拓展了英語的學習空間，也促進了學生課外更積極主動的閱讀活動。

五、巧妙布置校園文化

校園環(huán)境并不是教育以外的東西，它是教育的有機組成部分，甚至就是教育本身，校園環(huán)境對人的教育作用是很重要的，有一位著名的教育家曾提出：“讓學校的每一堵墻都能說話”。英語教育教學不在于僅僅能使人們掌握母語之外的一種國際社會語言交流工具，而是在世界文明起點上發(fā)展各國母語文化。課程標準提出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此創(chuàng)設一種模擬的漢英人際交流環(huán)境，使學生有機會感受和運用兩種語言顯得尤為重要，我們應在學校設置漢英雙語環(huán)境，使學生置身于兩種文化背景之中。重視校園英語文化環(huán)境建設是促進學生有效地課外閱讀，提高學生英語應用能力的重要因素，在校園主要的課外活動場地設置英語文化墻、英語文化通道，目之所及，學生能“Kiss English，kiss the world”。學校精心設計的校園環(huán)境和各種形式的校園文化，使學生一走進校門，就會感受到語言運用的環(huán)境，時時、處處、事事都能見到英語，用到英語，隨時隨地受到英語的感染和熏陶，學生不知不覺地就會走進英語閱讀的世界，習得語言材料，獲得英語信息，擴大閱讀量。

在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力，為了讓學生能夠持續(xù)地對英語保持比較強烈的學習興趣，我們應合理有效而又充分地利用一切可用的資源，拓展學生課外閱讀的途徑，尋求多把鑰匙，為學生開啟課外閱讀的大門，幫助他們走進更為廣闊的英語學習的新天地。