黃佩云

摘 要：運用思維導圖引導學生在英語詞匯學習中，有效學習、拓展詞匯，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，掌握學習策略，提高英語學習效率和發(fā)展自主學習能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語詞匯教學；創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）提出，“在義務(wù)教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一?！痹~匯是語言的基礎(chǔ)，語言能力的培養(yǎng)與提升、語言知識的有效應(yīng)用都離不開詞匯的積累。在小學英語詞匯教學中恰當運用思維導圖，可以為學生的學習搭建有效的“腳手架”。

一、繪制思維導圖的步驟與原則

（一）繪制思維導圖的步驟

1.確定中心主題

首先提煉出中心主題詞，寫在紙中央。主題必須要有概況性，有助于聯(lián)想記憶。

2.提煉核心要素

圍繞中心主題，找準文本的關(guān)鍵詞或主要思考點，形成二級分支，用適當?shù)拇志€條與中央圖像連接起來。

3.延伸隸屬分支

次主題進一步向外延伸，生成三級分支，選擇恰當?shù)膱D形、圖像、代碼、符號來闡釋分支的意義。

4.優(yōu)化層級關(guān)聯(lián)

不同層級之間的圖形要盡可能有所變化，重難點部分可以通過顏色、字體的變化加以強調(diào)。各層級之間要排列均衡、有序合理。

（二）繪制思維導圖的原則

1.簡約有序

思維導圖的作用就是幫助學生把較長的文本、復雜的內(nèi)容，以簡潔的文字、圖形或圖案表達出來，使關(guān)鍵信息一目了然。

2.生動有趣

學生正處于形象思維發(fā)展階段，喜歡形象、有趣味性的元素，在制作思維導圖時要用學生喜聞樂見的形式以及生動活潑的方式表達抽象的概念等知識。

3.實用有效

思維導圖有利于學生快速直觀地掌握知識架構(gòu)，促進知識的遷移。

二、詞匯教學中巧用思維導圖

人教版英語PEP教材三年級下冊Unit 5 Do you like pears？Part A Lets learn是屬于詞匯教學的板塊，主題是水果，核心單詞有：apple， pear， orange， banana。教學完核心單詞后，課堂上指導學生繪制思維導圖，有的學生不但把本課時的單詞寫出來了，而且把自己課外積累的水果單詞也寫出來了；還有的同學把日常生活中熟知的水果通過向老師請教，拓展更多的單詞；有的同學利用課后時間，加上鮮明的色彩和與水果外形相匹配的圖案，讓導圖更具趣味性。如：

人教版英語PEP教材四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part B Lets learn是屬于詞匯教學的板塊，主題是書包里的物品。我引導學生先確定主題（schoolbag），隨著課堂教學的詞匯notebook，toy， key， candy，先后在主題畫周邊繪制出，另外，把前一課時學習的詞匯：maths book， Chinese book，storybook一起復習鞏固。

基于教師的引導，學生課后發(fā)揮個人繪畫特長，補充了更多單詞（watch， pencil， eraser， pencil-box等），繪制出更具個性的思維導圖。如：

Unit 4 My home art B Lets learn 是屬于詞匯教學的板塊，主題是家（home），核心單詞有sofa， fridge， table， bed.學生聯(lián)想到前一課時學習的家居類的單詞（kitchen， sofa， table， living room），通過形象手法，繪制成思維導圖，有助于自己對知識的溫故知新。

學生掌握一定的閱讀技巧，并養(yǎng)成良好的學習習慣，學習英語對于他們來說，如同鐵碰上了磁塊，緊緊相吸，學生就會從中體會到無窮樂趣。如Module 4 Shapes of the Food，主題是食物的形狀，并分別列舉其中一些典型的食物：三角形（triangle），其代表食物有：watermelon（西瓜），Pizza（披薩）等；圓形（round），其代表食物有：doughnuts（甜甜圈），pancakes（煎餅）等；正方形（square），其代表食物有：cheese（奶酪、芝士），sandwiches（三文治）等。課堂上，一邊引導學生閱讀課本，一邊板書思維導圖，形象的思維導圖吸引著學生如饑似渴地完成閱讀。有的學生課后效仿老師的課堂思維導圖，再次整理。

在小學英語詞匯教學中，采用思維導圖教學有利于克服傳統(tǒng)教學中常見的線性思維模式，拓寬學生的思維空間，提高學生的英語學習能力。通過各要素生成的層級分支，學生發(fā)揮聯(lián)想，拓展詞匯，以及結(jié)合個性特長，藝術(shù)加工思維導圖，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又使學生掌握了學習策略，提高了英語學習效率，發(fā)展了自主學習能力。

參考文獻：

吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M]北京：教育科學出版社，2016.endprint