李興菊

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生受教育的初級階段，是學(xué)生接受基礎(chǔ)文化教育的起點(diǎn)，因此在這一時(shí)期，教師應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力有著極為重要的作用。為此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的“閱讀”新方式進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事；教學(xué)技巧；邏輯思維

當(dāng)前階段，為適應(yīng)社會發(fā)展對教育行業(yè)提出的現(xiàn)代化發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課程的興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，優(yōu)化授課技術(shù)，強(qiáng)化課堂管理，將現(xiàn)代化課堂教學(xué)技術(shù)與實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而為教育體制的改革與學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀”模式下的教與學(xué)探究

1.數(shù)學(xué)“閱讀”模式的重要性

教育行業(yè)的發(fā)展是以教授學(xué)生基本文化知識、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段小學(xué)教育尤其是數(shù)學(xué)教育還是教師對知識點(diǎn)、類型題作出詳細(xì)講解，學(xué)生被動理解知識點(diǎn)，然后使用題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生的理解，從而提升做題的準(zhǔn)確率的課堂授課模式。這種教育方法在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，也降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反復(fù)用大量習(xí)題來印證數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、無謂的課程印象，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績下降。在此基礎(chǔ)之上，教育部門與數(shù)學(xué)教師為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，將“數(shù)學(xué)閱讀”的教育模式引入課堂?！皵?shù)學(xué)閱讀”使學(xué)生對知識的抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)化為更加生動形象的故事講解，在深化學(xué)生對課程理解的同時(shí)，也使得“閱讀”成為一種提升數(shù)學(xué)課程教育效果的新教學(xué)技術(shù)。

2.數(shù)學(xué)“閱讀”的應(yīng)用

在過去，人們在提起“閱讀”時(shí)，首先會聯(lián)想到語言教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂中的知識講解似乎與閱讀沒有什么關(guān)聯(lián)。然而，通過教育學(xué)家和具有多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的不懈努力，根據(jù)二者的潛在關(guān)系，將閱讀模式高效合理地應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，使之成為課堂教與學(xué)的新模式。具體來講，“數(shù)學(xué)閱讀”就是將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)邏輯思維模式帶入生動具體的數(shù)學(xué)閱讀素材中，通過巧妙融合達(dá)到挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)目的。為此，教育相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對“數(shù)學(xué)閱讀”教育模式的推廣，鼓勵(lì)更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加入到“數(shù)學(xué)閱讀”的教材故事編寫中，從而推動數(shù)學(xué)教育體制的發(fā)展與完善，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“閱讀”中的數(shù)學(xué)故事

1.數(shù)學(xué)故事的具體例子

0和它數(shù)字兄弟的故事：動物森林里來了一群客人，它們的長相很特殊，于是森林園長獅子要求他們介紹一下自己，最先走出來的是一個(gè)竹竿，它介紹說：“我是1，像支鉛筆。”接著數(shù)字兄弟開始輪流介紹自己，像鴨子的2，像耳朵的3……一直到0，動物好奇地問道：“你們誰最大？誰最小呢？”這時(shí)9站出來，驕傲地說“我是9，我最大?！?低聲說：“我最小?！薄皩Γ褪沁@個(gè)表示什么都沒有的0?！?用冷淡的口氣說道。動物看到0這么沒有用，都不愿意和它一起玩。突然他們發(fā)現(xiàn)一只大象掉進(jìn)了河里，卻怎么也爬不上來。動物與數(shù)字兄弟想將大象救上來，于是他們組成最大的數(shù)字987654321，顯示了最大的力量，費(fèi)了九牛二虎之力，卻也沒有把大象拉上來。這個(gè)時(shí)候，只聽見后面有一個(gè)微弱的聲音說道：“我也來試試?！彼鼈円豢词?，就同意它也來幫忙。數(shù)字兄弟重新組成數(shù)字9876543210，力量一下子就增大了10倍，一下子就把大象拉上來了。動物都很感謝數(shù)字兄弟，同時(shí)也為冷落了0感到愧疚，它們都來到0的身邊，對0道歉。數(shù)字兄弟也開始重視0，經(jīng)常和它一起玩，0不再自卑了，它覺得自己還是很有用的。

2.數(shù)學(xué)故事的應(yīng)用效果

通過數(shù)學(xué)故事使學(xué)生了解了數(shù)字的排序變化對數(shù)值的影響，深化對相關(guān)知識點(diǎn)記憶的同時(shí)，也使數(shù)學(xué)課程講解更加趣味生動。經(jīng)由相關(guān)教育學(xué)者與經(jīng)驗(yàn)教師的共同努力，現(xiàn)階段針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)改編的數(shù)學(xué)閱讀故事更加多樣化、趣味化。市面上已經(jīng)出現(xiàn)了根據(jù)基礎(chǔ)教材編寫的成套數(shù)學(xué)故事的書籍，一方面這些數(shù)學(xué)故事緊跟小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程，成為教師提高課堂效率，完成初級教育目標(biāo)的重要教學(xué)輔助材料；另一方面，數(shù)學(xué)故事不僅在緊扣書本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上寓教于樂，實(shí)現(xiàn)了對抽象概念的具體化、簡單化的解讀，還將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，加深了學(xué)生的課堂參與度，提升了學(xué)生的聽課效率。教育改革力度的不斷強(qiáng)化，也推進(jìn)了“數(shù)學(xué)閱讀”在學(xué)校的開展進(jìn)程，深化了初級階段數(shù)學(xué)教育模式的改革。為此，進(jìn)行“數(shù)學(xué)閱讀”課題的院校逐年增加，課題實(shí)驗(yàn)的目的在于：首先，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力；其次，將傳統(tǒng)的題海教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫鉃橹?、?xùn)練為輔的新型“數(shù)學(xué)閱讀”的教育模式，提升課堂教育的效率；再次，營造充滿活力的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)班級的數(shù)學(xué)文化建設(shè)；最后，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀”模式的應(yīng)用方式

為強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用程度，我們總結(jié)了在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行“閱讀”的具體措施，主要可以分為“讀、用、寫、演”四種實(shí)踐模式。

這里的“讀”主要是指對于“數(shù)學(xué)故事”的閱讀。在傳統(tǒng)教育觀念中，閱讀是語文、英語等語言學(xué)科的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上的閱讀好像只能與題目、思索等概念進(jìn)行淺層的聯(lián)系。然而，現(xiàn)在因?yàn)閿?shù)學(xué)輔助材料“數(shù)學(xué)故事”的系統(tǒng)性編寫，使得數(shù)學(xué)課堂也可以采用“閱讀”模式進(jìn)行知識的講解。在課前，教師可以通過為學(xué)生布置預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)故事作業(yè)的形式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有一個(gè)大體的掌握，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

“用”的主體是教師。這里主要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，例如，課前用——提高預(yù)習(xí)效果；課中用——增強(qiáng)抽象概念教學(xué)的直觀性、數(shù)學(xué)思想教學(xué)的實(shí)用性；課后用——鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向等。教師用“數(shù)學(xué)故事”引領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀，豐富了教師的教學(xué)方式，提高了教師教學(xué)的趣味性。

寫“數(shù)學(xué)故事”并不是多難的事，教師和學(xué)生要積極撰寫數(shù)學(xué)故事。當(dāng)你把自己關(guān)于數(shù)學(xué)的心得融于“故事”中時(shí)，無論是教還是學(xué)都會進(jìn)入一個(gè)新境界。

在發(fā)動學(xué)生“寫故事”的基礎(chǔ)上，我們再組織開展數(shù)學(xué)故事展演活動，讓學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)故事創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

讀數(shù)學(xué)故事，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、直觀、有趣，實(shí)現(xiàn)了以讀激趣、以讀促思、以讀增智的目的，豐富了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，使課堂更貼近學(xué)生、更吸引學(xué)生，并達(dá)成了課內(nèi)、課外寫數(shù)學(xué)故事的效果，建立了一種數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的紐帶，提高了師生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)力，為小學(xué)生搭建了數(shù)學(xué)能力展示的舞臺，在這里，學(xué)生將有機(jī)會生動展現(xiàn)數(shù)學(xué)的智慧、創(chuàng)造、嚴(yán)謹(jǐn)和美。

總之，加強(qiáng)數(shù)學(xué)“閱讀”模式在小學(xué)教育中的應(yīng)用，既是教育行業(yè)發(fā)展與改革的現(xiàn)代化要求，也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力多元化發(fā)展、學(xué)生思維創(chuàng)新能力提升、學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的教育目標(biāo)的重要保障。

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