陸平霞

（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第四小學(xué)）

摘 要：復(fù)習(xí)指的是在學(xué)生原有新課知識基礎(chǔ)上的“溫故知新”，更側(cè)重于“知新”?！靶隆辈皇侵笍摹安恢钡健爸?，而是指學(xué)生的知識、技能的熟練與深化，是指學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)學(xué)會合作探索，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會知識的運(yùn)用和創(chuàng)新。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特性，闡述了在復(fù)習(xí)教學(xué)中充分實(shí)施師生、生生、生本互動策略的實(shí)踐研究，具體做法是：潛心備課，有效設(shè)計(jì)，激發(fā)“師生”互動；精心組織，有效合作，引領(lǐng)“生生”互動；用心選材，有效引領(lǐng)，促進(jìn)“生本”互動。旨在通過復(fù)習(xí)課的互動教學(xué)，讓學(xué)生的思維變得更有深度與廣度，讓所學(xué)知識更有條理化、系統(tǒng)化，并學(xué)會把理論應(yīng)用于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；復(fù)習(xí)課；互動策略

【問題和思考】

期末臨近了，科學(xué)組老師集體備課的時候提出疑問：科學(xué)怎么復(fù)習(xí)，才能高效？

科學(xué)老師1說：一個字“背”，把知識點(diǎn)、科學(xué)作業(yè)本、單元試卷背出就好了。

科學(xué)老師2說：把重要知識幫學(xué)生理一理之后，叫學(xué)生把重要的知識背出來。

其他老師3路過說：你們科學(xué)復(fù)習(xí)就是背背好了。

調(diào)查學(xué)生4說：老師，我們喜歡背的。

……

從老師到學(xué)生都傾向于背科學(xué)，背科學(xué)對考試來說，學(xué)生的科學(xué)知識相對掌握得很好，但是學(xué)生的科學(xué)技能卻沒有得到很好的發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展的過程。因此，本人根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特性，在復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施了互動策略的實(shí)踐研究。

【設(shè)計(jì)與實(shí)踐】

一、潛心備課，有效設(shè)計(jì)，激發(fā)“師生”互動

實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過有意義的科學(xué)探究活動，獲得良好的心理和情感體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力，如此才能讓學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，豐富科學(xué)概念。

（一）調(diào)查“潛概念”

1.利用提問、考查、練習(xí)了解學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)概念

所謂“潛概念”，指學(xué)生在上新課的時候已經(jīng)掌握的概念和知識。在復(fù)習(xí)時要避免重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練，要做到有的放矢地復(fù)習(xí)，就必須在復(fù)習(xí)課前通過測驗(yàn)、考查、提問等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，制訂合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.利用PPT程序測試學(xué)生已經(jīng)掌握的概念

本人和同年級組的老師共同研討，梳理每課中的知識點(diǎn)，制成課件，每道題型都是精挑細(xì)選，具有代表性，在做的過程中，學(xué)生遇到了問題，可以直接點(diǎn)擊解題說明，里邊還有詳細(xì)的解題思路，而且練習(xí)不受時間、地點(diǎn)、空間的限制，學(xué)生操作十分便捷有效。

這樣通過學(xué)生的練習(xí)，我們就可以清楚地知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識點(diǎn)，沒有掌握哪些知識點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識樹

梳理教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)槭崂斫滩摹⒄碇R能夠幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，理解知識之間的相互聯(lián)系，為知識的熟練運(yùn)用打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課復(fù)習(xí)最有效的方法是構(gòu)建知識樹。知識樹就是知識網(wǎng)絡(luò)圖，它顯示的是學(xué)科中知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，是幫助學(xué)生理清知識間內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑。知識樹的形式可以多種多樣，有樹型、表格型、圖表型等。知識樹可以分為課時知識樹、單元知識樹、學(xué)期知識樹。

1.分階段構(gòu)建知識樹

（1）構(gòu)建課時知識樹，就是把每節(jié)課的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、知識的鏈接與延伸標(biāo)注清楚，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路更清晰，容易理解。老師可以在每堂新授課結(jié)束前五分鐘，讓學(xué)生在小組交流、討論的情況下，把每堂課的知識網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建在課堂筆記上。

（2）構(gòu)建單元知識樹。老師可以在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用本單元的最后一節(jié)10分鐘時間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，由組長牽頭，小組成員討論交流本單元所學(xué)的知識點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，再當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間把單元知識網(wǎng)絡(luò)圖畫出來，在下一個單元上課前以小組為單位交給任課教師。

（3）構(gòu)建學(xué)期知識樹。老師可以在學(xué)期結(jié)束復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容打破章節(jié)的界限按照知識分類，在小組成員充分討論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)期的知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而達(dá)到有效記憶、高效學(xué)習(xí)的目的。

2.多形式構(gòu)建知識樹

（1）圖表歸類。用圖表對科學(xué)知識進(jìn)行歸納，可以加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以把很多分散、零星的知識點(diǎn)集中起來，讓學(xué)生一看就清楚明白，同時對學(xué)生思維也是一次很好的訓(xùn)練。

（2）手抄報歸類。學(xué)生圍繞知識點(diǎn)編手抄報的過程，是一個自我理解、知識消化的過程，手抄報中的圖可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固，由于每張手抄報里學(xué)生的知識點(diǎn)可能有所側(cè)重，通過對知識手抄報的展覽，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，無意中擴(kuò)大了大家的知識層面。學(xué)生的這種復(fù)習(xí)手段比直接從書本上獲得知識更有興趣，更為實(shí)用。

（3）易錯題歸類。學(xué)生在平時作業(yè)當(dāng)中將一些容易做錯的題型用一個筆記本重新進(jìn)行記錄。等到復(fù)習(xí)階段再進(jìn)行一次梳理，看看有沒有掌握，這樣可以讓一些盲點(diǎn)題型不復(fù)存在，特別對高段的學(xué)生來說，這種復(fù)習(xí)習(xí)慣須堅(jiān)持不懈。

（三）指引學(xué)生突破重難點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

通過虛擬系列情境，讓學(xué)生復(fù)習(xí)時身臨其境，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如五年級《植物與動物》的單元復(fù)習(xí)片段：

【PPT】展示虛擬水稻田。

師：你知道水稻田里有哪些生物嗎？先來說說植物。

生：水稻、雜草。（學(xué)生說好后，將事先準(zhǔn)備好的軟磁鐵貼到黑板上。）

師：動物呢？

生：蚜蟲、瓢蟲、小鳥、蛇、老鼠、青蛙。（如果說到其他的動物，就表示確實(shí)有，只是我們今天課堂上先不列入討論范圍。）

師：在這些植物與動物、動物與動物之間存在著食物關(guān)系，同學(xué)們能用食物鏈的形式來表示出它們之間的食物關(guān)系嗎？

師：請同學(xué)們獨(dú)立思考一分鐘，必要時可以動動筆頭記下來。

【學(xué)生活動】思考水稻田中的食物鏈。

師：匯報時，請同學(xué)們用什么被什么吃的形式匯報，例如水稻被老鼠吃，老鼠被蛇吃。

生：（說出食物鏈）

師：說得非常好，請你到黑板上把這一條食物鏈連起來。

（只要學(xué)生說對了，就讓他到黑板上用粉筆將食物鏈連起來，五條食物鏈用五種不同顏色的粉筆：粉紅、藍(lán)、黃、綠、大紅）

師：在這些植物和動物之間，我們一共可以找到五條食物鏈，你們找到了嗎？

【PPT】投影五條食物鏈。

師：我們將黑板上重復(fù)的箭頭擦去，五條食物鏈相互交錯連接，變成了什么？

生：食物網(wǎng)。

2.設(shè)計(jì)有意義的探究活動

認(rèn)知科學(xué)告訴我們：概念是建構(gòu)兒童認(rèn)知的基石，小學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在科學(xué)教育中教師搭建一些“腳手架”，幫助學(xué)生建立一些概念和認(rèn)知模型會提高學(xué)生科學(xué)探究的效率。因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)有建構(gòu)意義的科學(xué)活動，就是為學(xué)生的概念建構(gòu)搭建“腳手架”，明確活動的目的與活動中所蘊(yùn)含的概念意義，使學(xué)生通過活動，將探求概念意義的經(jīng)歷通過研討的方式表達(dá)出來，提高對概念的理解力。

（1）在矛盾事件中引發(fā)認(rèn)知沖突。美國學(xué)者納斯伯姆和諾威克曾提出“矛盾事件”的方法，即通過讓學(xué)生嘗試解釋一個矛盾事件，引起概念沖突，再鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。

如《水》一課中，學(xué)生通過觀察分析，得出水是“白色的”，而在這時，教師出示一張白紙，問白紙什么顏色，這個活動設(shè)計(jì)得非常巧妙，三年級學(xué)生不知道什么是無色的，這樣的矛盾現(xiàn)象不斷地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過教師的引導(dǎo)以及與同學(xué)的互動，學(xué)生的思維積極地參與到活動中。

（2）在集體討論中建立概念模型?！缎W(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》一書中指出，集體研討可以使感覺更敏銳，從孩子們的集體觀察和用語言表達(dá)交流觀察到的情況之中引出矛盾事件，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的相似之處并陳述出來，建立起解釋模型，提出新的問題從而激發(fā)進(jìn)一步的探索研究，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)習(xí)能動地由具體向抽象運(yùn)動，使思維和語言相互結(jié)合而豐富了思想。因此，在科學(xué)活動之后，都要進(jìn)行集體研討活動來整理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并努力通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生在研討中建立起概念模型。

二、精心組織，有效合作，引領(lǐng)“生生”互動

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，科學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來創(chuàng)建學(xué)生之間“生生”互動的平臺，以真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂實(shí)效。這樣，在教學(xué)中要呈現(xiàn)出“生生”積極互動的局面，必須大力改善教學(xué)方式，在課堂上應(yīng)更多地傾注平等、民主、尊重、信任、理解和期待，給予學(xué)生心理安全和心理自由，使課堂流淌著人文氣息。

（一）精心選擇小組成員

1.興趣上趨于一致

興趣是人對認(rèn)識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識傾向。而人的潛能是無限的，如果一個人對他所做的事情有濃厚的興趣，他就能無限地發(fā)揮出自己的潛能。為了更好地開展復(fù)習(xí)活動，小組分組首先遵循學(xué)生的興趣愛好，在活動的推進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生采用個人獨(dú)立探究和小組合作探究的方式進(jìn)行。在小組合作時，學(xué)生圍繞活動主題，各自搜集資料，開展復(fù)習(xí)活動。通過討論，交流搜集到的資料和形成的想法，以此推動學(xué)生在原有基礎(chǔ)上深入探究，提高興趣。

2.能力上優(yōu)勢互補(bǔ)

在遵循學(xué)生興趣為主的前提下，為了使整個主題活動能有效全面地開展，還應(yīng)考慮到小組內(nèi)組員在整體能力上的均衡性。在一般情況下，學(xué)生在自由分組中，班級里能力強(qiáng)、出類拔萃的同學(xué)往往會喜歡強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以求更好的活動效果，而能力較弱或個性內(nèi)斂的同學(xué)在分組時則會隨遇而安，這樣就會造成組與組能力的失衡。教師應(yīng)在整體上做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，讓每一個組員都能在組內(nèi)發(fā)揮一定的作用，不是責(zé)任全包，也不是純屬附屬，而是和其他組員優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)調(diào)一致。

3.時間上協(xié)調(diào)統(tǒng)一

復(fù)習(xí)作為一種獨(dú)立形態(tài)的課堂，必須要有時間的保證，把時間當(dāng)作一種重要的課程資源來開發(fā)，為學(xué)生的深度復(fù)習(xí)提供必要的時間保證。合理利用假期和課外活動時間，不能將復(fù)習(xí)在時間上“課外化”，要減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)前教師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，活動中增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，克服浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。

4.空間上自由穿插

從某種意義上講，拓展復(fù)習(xí)活動中學(xué)生的活動空間，就是為學(xué)生的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)會?！坝锌臻g”才有學(xué)生發(fā)展的可能。在確定小組和組內(nèi)分工后，允許學(xué)生在不影響組內(nèi)所承擔(dān)工作的前提下，可以在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)協(xié)調(diào)與穿插，能力強(qiáng)的同學(xué)還可以跨組活動，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉提升自己的能力。

（二）用心設(shè)計(jì)小組任務(wù)

1.游戲創(chuàng)設(shè)類

通過游戲的形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，可以大大加強(qiáng)對知識的鞏固，時間長了也不易被遺忘，復(fù)習(xí)過程十分輕松。

（1）有獎問答類。學(xué)生對基本概念熟讀后，教師用不同的題型隨機(jī)抽查檢驗(yàn)，要有獎有罰，這樣可以刺激一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）小組擂臺賽。以小組為單位，用積分的方式把每個小組組員的得分記錄下來，一個星期統(tǒng)計(jì)一次，評出擂主，進(jìn)行表揚(yáng)。

2.回顧探究類

科學(xué)概念的形成是以一系列科學(xué)探究活動為載體的，為了幫助學(xué)生真正理解科學(xué)概念，挖掘概念的內(nèi)涵，有必要對形成科學(xué)概念的各種科學(xué)探究活動進(jìn)行回顧。每一個單元中都有好幾個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生自己所在的學(xué)習(xí)小組把每一個科學(xué)探究活動都回顧一遍是不現(xiàn)實(shí)的。那最好的辦法就是以小組為單位，選取自己最感興趣的探究活動進(jìn)行回顧，在小組回顧結(jié)束后再在全班進(jìn)行交流。這種方式既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生對所有的探究活動進(jìn)行了回顧。通過這種手段讓每一個學(xué)生都能在交流的過程中有所收獲。

3.交流總結(jié)類

在一節(jié)課結(jié)束后有一個總結(jié)的環(huán)節(jié)，總結(jié)可以讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識做一個整體的交流，有利于學(xué)生內(nèi)化吸收。復(fù)習(xí)課也一樣，總結(jié)的環(huán)節(jié)不能缺少。但是復(fù)習(xí)課上涉及的內(nèi)容多，所以不能像新授課那樣進(jìn)行單一的提問式總結(jié)，復(fù)習(xí)課的總結(jié)可在小組內(nèi)進(jìn)行。讓學(xué)生在小組中相互總結(jié)、相互交流，既讓每一個學(xué)生都能參與到這一活動中，更重要的是學(xué)生在小組相互總結(jié)、相互交流的過程中內(nèi)化了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

三、用心選材，有效引領(lǐng)，促進(jìn)“生本”互動

針對不同的復(fù)習(xí)課型和復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，緊密聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識，教師要靈活組織材料，創(chuàng)設(shè)場景，從而構(gòu)建資源“超市”，促進(jìn)學(xué)生與教育媒介（包括文本、媒體、環(huán)境等）發(fā)生交互作用，從而獲得發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)新奇有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的復(fù)習(xí)場景——突出“趣”

1.玩一玩

玩是兒童的天性。有些內(nèi)容，帶著目的去探究或驗(yàn)證，或者用身邊活生生的事例來讓學(xué)生玩一玩，這樣可以讓學(xué)生在玩的過程中感悟科學(xué)知識的意義，加深對科學(xué)問題的認(rèn)知和深度理解。如：沈老師要求康康制作一個1分鐘擺動60次的擺，經(jīng)測量這個擺擺動60次用時72秒，沈老師告訴康康是擺長出了問題，請幫康康正確調(diào)整擺。放手讓學(xué)生通過自己動手來玩玩，在玩的過程中解決問題，懂得擺的次數(shù)跟擺數(shù)的關(guān)系，從而鞏固已學(xué)的知識。

2.演一演

所謂“演”，就是根據(jù)內(nèi)容，把復(fù)習(xí)內(nèi)容中的情境還原成現(xiàn)實(shí)活動和場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景中理解科學(xué)問題的意思，進(jìn)而達(dá)成復(fù)習(xí)知識的目的，通常采用模仿、再現(xiàn)問題情境等方式。如：你能解釋太陽東升西落現(xiàn)象嗎？可以叫一位學(xué)生做太陽，站在中央處。另幾位學(xué)生手拉手繞中心太陽轉(zhuǎn)，方向由西向東，到一定速度時他們會看到太陽運(yùn)動方向正好相反，由東向西。通過演來達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的。

3.做一做

動手做一做也是一種重要的復(fù)習(xí)方式，學(xué)習(xí)新知識是如此，復(fù)習(xí)知識也是如此。讓學(xué)生的手、腦動起來，兩者共同作用，既能加深學(xué)生對內(nèi)容的印象，也能促進(jìn)其對問題和知識的理解。如：外觀一樣的兩杯水，一杯是濃鹽水，一杯是清水，請你想辦法把它們區(qū)分開來。有些學(xué)生用蒸發(fā)，有些學(xué)生用沉浮，還有些學(xué)生用品嘗，讓學(xué)生用各自的方法去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用一道題型把所有的知識點(diǎn)融合進(jìn)來，學(xué)生的思維變得更有深度和廣度。

（二）創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的復(fù)習(xí)場景——追求“活”

1.學(xué)生自主設(shè)計(jì)單元練習(xí)卷

每學(xué)完一個單元，由于知識點(diǎn)不是很多，利用上課或星期天的時間試著讓孩子們自己出一份單元模擬測試題，可能會引發(fā)孩子們綜合思考，能提高他們的思維能力。要求有兩大項(xiàng)：基本知識、實(shí)驗(yàn)和探究。在基本知識這項(xiàng)中，分成四小項(xiàng)：填空、判斷、選擇、綜合；在綜合這一項(xiàng)中，以填空或填表的形式考查問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，可以把重點(diǎn)放在某幾個內(nèi)容上。在出題時要考慮到涵蓋本單元所學(xué)到的知識尤其是重點(diǎn)知識，考查的知識點(diǎn)不能重復(fù)，考查的量要適中，考查的難度要適中。老師要利用班級科學(xué)QQ群把孩子們出的試題集中出示在群共享中，讓孩子們做，這樣既收集了試卷，又鍛煉了孩子們的綜合能力。老師要及時公布答案，家長也可以參與其中并要及時反饋孩子的做題情況。

2.教師供給有挑戰(zhàn)的期終模擬卷

教師要對試題加以研究，精心設(shè)計(jì)，必須有針對性題型，能拓展學(xué)生思維，要讓學(xué)有余力的同學(xué)能跳一跳摘到桃子。

如：先改變電磁鐵線圈的纏繞方向，再改變電流方向，電磁鐵（ ）

A.南北極改變 B.南北極不變 C.磁力強(qiáng)弱發(fā)生變化

這道題目知識點(diǎn)是改變線圈的纏繞方向，電磁鐵南北極改變；改變電流方向，電磁鐵的南北極改變。學(xué)生在思考時要經(jīng)過比較分析，從而加深對知識點(diǎn)的鞏固和理解。

【效果和反思】

任何有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是多向互動的交融，為此，我們必須致力于打造開放的課堂。開放的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、組織形式、評價方式等方面的開放?；邮钦n堂教學(xué)系統(tǒng)中有待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴資源，是教學(xué)活動成功不可缺少的重要因素。讓學(xué)生自主確定活動目標(biāo)，選擇活動方式、活動材料，進(jìn)行總結(jié)評價。通過實(shí)施開放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多向互動的交融，擺脫束縛學(xué)生發(fā)展的羈絆，使學(xué)生在親身參與“做”的過程中，煥發(fā)生命活力。因此，教師在復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)留足“議、評”的時間，而且要充分讓學(xué)生“自評和互評”，要改變過去那種只注重結(jié)果的評價方式，要以定性描述的方式給學(xué)生留出一些思考的空間和時間，使之進(jìn)行自我體驗(yàn)，充分展示自己的特長，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時教師的評價應(yīng)盡量運(yùn)用鼓勵性的語言，從優(yōu)點(diǎn)加以引導(dǎo)和肯定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)對復(fù)習(xí)的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)習(xí)過程的評價要改變“教師專利”的局面，充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，如同學(xué)互評、小組評價、自我評價等，并在評價活動中尊重每個學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的互動交往。實(shí)施互動策略能實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。

通過小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課互動策略的實(shí)踐，我們?nèi)ツ炅昙壆厴I(yè)班的成績有很大幅度的提高，有一個班的優(yōu)秀率達(dá)到80%以上，合格率達(dá)到100%，整個年級的優(yōu)秀率也達(dá)到75%以上，說明不僅學(xué)生的科學(xué)知識掌握得很好，科學(xué)探究能力也有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐敬標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題與對策[M].上海教育出版社，2008：10-11.

編輯 趙飛飛