歐陽文玲

（廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)）

摘 要：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需努力擺脫“形式合作”的誤區(qū)，務(wù)實(shí)求真，讓合作真正落到實(shí)處，有效提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；形式；高效

隨著課堂改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂依然存在一些合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，導(dǎo)致合作低效甚至無效。我們要強(qiáng)化務(wù)實(shí)理念，摒棄教學(xué)中的合作形式，讓合作回歸本性，真正落到實(shí)處，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的形式

1.無效的合作行為

有些課堂中，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的必須環(huán)節(jié)，不論問題的難易程度，也不論問題是否需要討論，總是組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓課堂處于熱鬧的。比如某位老師讓學(xué)生自學(xué)完后，就安排學(xué)生進(jìn)行合作討論，而合作的焦點(diǎn)、討論的問題是什么，學(xué)生是一無所知，只好在一起胡侃、應(yīng)付。

2.低效的合作討論

真正的合作要有深度、廣度、效度，其評價標(biāo)準(zhǔn)在于是否有效解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，并非合作探究得是否熱烈。例如一節(jié)公開課上，老師要求學(xué)生討論聲音要高，充滿激情，而最終的結(jié)果是課堂表面上看似合作熱鬧，可謂轟轟烈烈，但問題還是問題，還是以老師的講解結(jié)尾，費(fèi)事費(fèi)力的合作并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

3.偏移的合作探究

有些課堂中，合作成為組長或?qū)W習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的展示平臺、一言堂，其他學(xué)生總是處于傾聽的角色，沒有發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會，讓合作失去了原本的意義。還有的課堂中，教師對學(xué)生放不下心，總是在旁邊對學(xué)生的疑惑進(jìn)行過早的“講解點(diǎn)撥”，代替了學(xué)生對問題的思考與探究，讓合作成為教師小范圍的“輔導(dǎo)”。

4.無味的合作評價

某些教師對合作學(xué)習(xí)的評價缺乏針對性，呈現(xiàn)同一性，“很好”“真棒”等千篇一律的評價語言讓學(xué)生感覺到老師對自己學(xué)習(xí)的淡漠，品嘗不到合作成功的肯定與快樂，久而久之，學(xué)生就會因“無味”的評價失去合作的激情。

二、摒棄形式，讓合作真正落到實(shí)處

1.精心備課，預(yù)設(shè)合作環(huán)節(jié)

教學(xué)有法，貴在得法。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但也要用得恰到好處，才能發(fā)揮最佳的效果。所以，教師要在課前認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，精心備課，了解新學(xué)知識的難易程度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的難易程度預(yù)設(shè)合作環(huán)節(jié)，讓合作真正成為高效課堂的催化劑，而非高效課堂的“美麗花瓶”?！靶?shù)乘法”的第二課時重在練習(xí)，學(xué)生對乘法口訣也較為熟悉，我在備課中就沒有設(shè)計(jì)合作的環(huán)節(jié)，更多的是獨(dú)學(xué)與展示；而在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”的第二課時，對于逆向的乘法口訣學(xué)生較為“陌生”。我就預(yù)設(shè)了合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作討論中總結(jié)出小數(shù)除法的常見錯誤，有效提高了學(xué)生除法計(jì)算的準(zhǔn)確率。

2.合理分工，提升合作效率

合理的分工是合作學(xué)習(xí)成功的保障。老師要對小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的分工，誰分析問題、誰主要發(fā)言、誰補(bǔ)充，都要責(zé)任到人，保證每個學(xué)生都能參與到合作的討論與探究中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)“滿足每一個學(xué)生”。在教學(xué)“多邊形的面積”時，我組織學(xué)生通過合作探究解決用“割補(bǔ)法”求證多邊形——平行四邊形的面積公式。只見在四人小組中，一人畫圖、一人分析、兩人找可能，在有序的合作中，學(xué)生嘗試了不同的“割補(bǔ)”方法后，總結(jié)出平行四邊形的面積計(jì)算公式?？梢姡止ぶ髮W(xué)生的合作短暫中孕育高效、責(zé)任中激勵成功。

3.擺正位置，實(shí)施有效點(diǎn)撥

在新課改中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和管理者，所以，教師不能向講授要成效，而要向點(diǎn)撥、管理要效果。教師要在合作學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力擺正自己的位置，做好指導(dǎo)者的角色，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中的糾結(jié)之處，巧妙進(jìn)行思維點(diǎn)撥，幫助學(xué)生“撥云見日”，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“柳暗花明又一村”。

4.因材評價，激發(fā)合作熱情

有效的評價能激活課堂，讓學(xué)生綻放學(xué)習(xí)的激情。何為有效的評價？我認(rèn)為，有效的評價必須是積極的評價，必須是針對學(xué)生表現(xiàn)特點(diǎn)的針對性評價，必須是能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提升的指導(dǎo)性評價。因此教師要善于觀察學(xué)生合作的表現(xiàn)，聆聽學(xué)生合作的發(fā)言，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，對學(xué)生的合作行為做出中肯的評價，幫助學(xué)生真正認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和發(fā)展方向，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，對于合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察、不斷思考、不斷提升，多一份理智、少一份狂熱，多一份樸實(shí)、少一份花哨，多一份簡約、少一份繁瑣，讓合作摒棄形式，回歸本質(zhì)，創(chuàng)建真實(shí)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

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[3]董世云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013.

編輯 郭小琴