趙陳吉

（江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)石澗小學）

摘 要：在大力追求“高效”課堂的今天，卻有人忽視了“有效”是其基礎(chǔ)。也就是說，課堂教學只有在“有效”的基礎(chǔ)上才可能“高效”。在小學語文教學中，影響課堂教學有效性的因素可能很多，實施愉快教學不失為最佳選項。從創(chuàng)設樂學的學習氛圍、設計自主的學習活動、采取豐富的教學手段等方面進行闡述，希望對同行有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效教學；愉快教學

當前，教學的有效性是受到關(guān)注的熱點話題，一節(jié)課上下來結(jié)果到底怎樣，是看教師的教，還是學生的學。這是兩種教學觀念的較量。過去，我們評價課堂主要是看教師的表現(xiàn)，教師設計精彩，引導得當，就是好課?，F(xiàn)在，在新的教學觀念的引領(lǐng)下，評價的方向由教師轉(zhuǎn)向了學生。一節(jié)課是否有效，應當看學生學得如何。而學生學得如何，又要看學生是不是學得愉快，學得主動、扎實。那么，如何實施愉快教學呢？可以從以下幾個方面去把握。

一、創(chuàng)設樂學的學習氛圍

任何學習都是在一定的氛圍中進行的，這是學習的外部因素，也是制約學習效率的原因。好的氛圍會感染學生，讓學生能輕松地融入。就目前的語文課堂來看，一部分老師重視學生學習情境的營造，在這樣的課堂中，學生學習積極主動，課堂氣氛活躍。但很多時候，我們看到的課堂是死板、嚴肅的，課堂死氣沉沉，教師始終板著臉，學生大氣不敢出，一種緊張的課堂氣息，令人窒息。試想，在這樣的課堂中，學生如何會感到幸?？鞓纺兀吭鯓觿?chuàng)設溫馨的課堂氛圍呢？

1.利用直觀手段創(chuàng)設情境

實物、圖片、視頻、音樂等直觀的教學手段，會對學生形成感官的刺激，引發(fā)學生的形象思維，營造出良好的教學情境，讓學生在不知不覺中走進文本，以飽滿的精神狀態(tài)投入閱讀。因此，教學中教師要充分利用好這些直觀的教學手段，幫助學生以最佳狀態(tài)進行閱讀理解。特別是低年級孩子，更容易對形象的東西感興趣，教學中要經(jīng)常運用。

比如，教學《冰花》一文，在揭示課題時，問學生：“你們見過冰花嗎？”學生說“見過”，然后讓學生說說是什么樣的。這時，教師出示事先準備好的各種各樣的“冰花”圖，讓學生觀察，學生都睜大了好奇的眼睛，仔細觀察著。學習的興趣被激發(fā)了。這時再來讀課文，理解冰花的樣子就不難了。

再如，教學《夕陽真美》一課，學生雖然天天見過夕陽，但是并不會留心，課文雖然寫出了夕陽的美，但對于二年級孩子來說也是很抽象的。于是，教學中，我播放了有關(guān)夕陽的視頻，讓學生通過觀看，加深對課文的理解，也激發(fā)了學習的興趣。

2.利用教師輕松對話

課堂氣氛的營造，靠的是老師。除了可以利用外部的手段，教師自身的資源也可以利用。一個充滿親和力的教師，總會讓課堂春意融融。在這樣的氛圍中，學生就不會感到學習的壓力。那種彌漫在師生間、生生間的濃濃情意，會讓學生滋生出很多意想不到的閱讀感悟，也會讓課堂教學精彩無限，更加高效。

二、設計自主的學習活動

學生的學習活動在大多數(shù)情況下，都是被教師牽引著的。這在過去的課堂中體現(xiàn)得比較明顯。教師一段一段地分析講解，學生機械地聽記，造成學生毫無興趣可言。要想學生能愉快地學習，必須讓他們有自主的空間。因此，教師要設計自主的學習活動，保證學生能充分去學。

比如，教學《諾貝爾》一文，教師設計了這樣一個學習活動：課文是如何寫出諾貝爾發(fā)明炸藥經(jīng)過的？他的哪些做法觸動了你，讓你產(chǎn)生了什么想法？

這樣的一個學習活動，要求具體，指向明確，學生帶著這樣的問題進行文本的閱讀，就不會被束縛，他們可以盡情發(fā)揮自己的能力，施展自己的本領(lǐng)，把自己的閱讀理解展示給別人。當學生的閱讀感悟得到教師或者同伴的肯定時，就會生發(fā)源自內(nèi)心的愉悅。這種快樂是學習帶來的，是深層次的快樂。

三、采取豐富的教學手段

學生的學習需要不斷地進行刺激，而刺激是需要變換方式和手段的，一成不變的教學手段，會讓學生覺得學習索然無味。語文的教學手段一般是聽說讀寫，這是最常規(guī)的手段，也是課堂中需要夯實的。除此之外，還可以用其他的一些手段。

1.畫一畫

小孩子喜歡動手，特別喜歡把自己看到的、想到的，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。語文課堂中可以利用孩子的這個特點，讓學生把讀過的內(nèi)容畫出來。如教學《美麗的丹頂鶴》的第二段，就可以讓學生給丹頂鶴畫上全身的顏色。學生在畫畫中，就會對丹頂鶴身體各部分的顏色有了更深的印象，也加深了學生對課文中描寫顏色詞語的理解和積累。

2.演一演

在學習課文中或者學習后，都可以讓學生分角色地演一演，在表演中激發(fā)興趣、加深理解。這種手段一般在低年級運用比較普遍。學過的一些童話、寓言故事等都可以讓學生演一演。

當然，還有很多激發(fā)學生閱讀興趣的途徑，只要我們能從學生出發(fā)，關(guān)注學生的興趣、特點，就一定能提高課堂的效率。

參考文獻：

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編輯 任 壯