小學閱讀課堂教學的生活化培養(yǎng)

孫瑞

摘 要：小學語文知識的范圍是非常廣泛的，因此在教學過程中，教師不但要教給學生理論知識，而且要教學生聯(lián)系實踐知識和理論知識，這樣會讓學生記住所學的知識。當前，學生獲取知識的渠道是課堂，這就要求教師在教學過程中，不但重視課本上的知識，更要注重使學生學習的知識可以應用于生活，使學生不僅能解決教材內遇到的問題，也可以解決現實生活中遇到的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；生活化

小學語文教學是社會生活的反映，是課堂教學的源泉。因此，要實現小學語文教學的實效，就務必增強教學與生活的關系，圍繞教學生活理論與實踐，小學語文教學要不斷實現生活化。

一、閱讀教學生活化問題的提出

和生活脫節(jié)是語文課堂教學缺乏生命力和活力的重要原因。例如，老師靜看語文，將學生框在語文教材中，學生缺少必要的生活積累及常識，這樣就遠離了社會實踐。因而，對于語文教師來說，這是一個緊迫的問題。在一個巨大而深刻的歷史文化背景和社會背景下，語文教學不會再是無源之水。依據筆者的教學實踐，筆者認為閱讀教學應該“生活化”。直接的社會實踐活動可以增加學生的生活經驗，也可以提高學生的寫作及閱讀能力，對學生審美經驗的積累、健康人格的形成和健康的審美情趣的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

二、閱讀教學生活化的理論根據

“生活化”的閱讀教學，是語文教師在傳授知識和訓練語言能力的過程中，自然融入生活內容與“時代的活水”。從設計的角度來說，它是閱讀；從碰撞的角度來看，它是生活。在學生的現實生活面前，巧妙地把學生已有的生活經驗導入一個寬松、民主的課堂氣氛中，文字將反映生活或還原生活場景，打通課內外障礙，讓學生學習語言的同時學會生活并提高生活能力。

三、閱讀教學生活化的具體實踐

1.以生活情境導入新課

語文教師的成功與否離不開學生的興趣，只有學生有興趣，才會積極地學習，才能實現課程高效教學。巧妙的引入能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，營造出良好的課堂氛圍，對整個班級的管理調節(jié)起著非常重要的作用。生活的引入可以喚起學生沉淀的記憶，使他們有興趣進入閱讀的精彩世界。

如教學《絕版的周莊》，筆者從白居易的《憶江南》導入：《憶江南》描寫的是江南的春色，一個“憶”字，不僅寫出詩人對江南春色的無限懷念之情，并傳達了蓬勃的魅力，使讀者進入美麗的境界。自古江南出美女，自古江南美如畫，讓我們欣賞江南周莊古鎮(zhèn)的詩情畫意。

2.以生活體驗理解難點

教材中的部分內容跟學生的實際生活存在一定的差距，使學生不能完全理解主題或人物，甚至有一定的偏差，這都是正常的。生活是一種獨特的情感體驗，它屬于個體，由于時間的推移，到現在很難讓學生完全體會到作者的思想感情，不難理解為什么學生讀小說《一碗清湯蕎麥面》時會竊笑。因此，教師需要調動學生的生活積累，營造文本氛圍，使學生在情感上與作者、文本產生共鳴。

當然，很多文本中有普通學生比較熟悉的生活現象，教師應引導學生注意觀察、感悟，理解文本，理解生活。

3.以生活表演再現內容

把課文編排成課本劇、故事，讓學生動起來，進行比較。可以把語言直接放在學生面前鮮活地進行展現，從而增強課文的情趣，讓學生在課堂上過一把癮。如曹禺的《雷雨》，這是更適合改編成課本劇的經典作品，可以發(fā)動學生扮演劇中侍萍和周樸園等人物意象，模擬對話的過程，加深對人物形象和人物性格的理解，發(fā)現兩大對立階級之間不可調和的矛盾。

總之，“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。我們的語文教學必須與現實生活緊密聯(lián)系，才能把學生的語言學習與現實生活緊密結合起來，使學生有更廣闊的學習空間，使學生能學以致用，用以致學，使之成為學習的主人，進而成為掌握生活和學習的人。

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編輯 任 壯