小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)初探

陳冬生

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不僅能夠讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，更能夠推動(dòng)我國(guó)國(guó)學(xué)教育的傳承與發(fā)展。其中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為校園教育的起始階段，在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，對(duì)學(xué)生視野的開闊產(chǎn)生了不良影響。為此，對(duì)如何強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的路徑進(jìn)行探討，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；課外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教育必須要重視課外閱讀，良好的課外閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，更能夠通過課外閱讀增加語(yǔ)言的積累，進(jìn)而對(duì)日后的寫作能力和其他科目的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的積極作用。在新課標(biāo)中明確要求小學(xué)語(yǔ)文課外的閱讀量必須保證每學(xué)期25萬(wàn)字，唯有如此才能夠讓學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備滿足語(yǔ)文教育的需求。為此，要在開放的語(yǔ)文教育中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以課內(nèi)閱讀為依托，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

閱讀是一切學(xué)科知識(shí)得以貫徹和落實(shí)的基礎(chǔ)，為了能夠強(qiáng)化小學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，就需要提高小學(xué)生的閱讀能力，增加小學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，尤其是對(duì)于即將步入初中的高年級(jí)小學(xué)生，強(qiáng)化其閱讀能力不僅是為了其自身視野的開闊，更是為了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是基于課堂教學(xué)之上，為此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)一定要從課堂教學(xué)著手。教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生能夠在默讀中感悟和理解文章的內(nèi)涵。

為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力建設(shè)，教師要以課內(nèi)閱讀為依托，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要盡量選取一些貼近生活的閱讀片段，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。在對(duì)課外閱讀作品進(jìn)行選擇時(shí)，教師必須要結(jié)合課內(nèi)的文章關(guān)聯(lián)性，使課外閱讀的文章成為課內(nèi)閱讀的延伸與拓展。課內(nèi)外閱讀量不斷增加便會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力逐漸得到培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的整體閱讀水平不斷提高，進(jìn)而使閱讀的思想得到升華。

二、強(qiáng)化學(xué)生正確閱讀的辨別性，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀

小學(xué)生正處于對(duì)事物的認(rèn)知與辨別能力的形成階段，在這一時(shí)期往往對(duì)課外閱讀無(wú)法形成正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，為此，教師要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生明確何種文章才是對(duì)其有益的正確認(rèn)識(shí)觀念。唐彪在《讀書作文譜》中將書籍分成了5個(gè)別類，即“有當(dāng)讀之書，有當(dāng)熟讀之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)讀之書，有當(dāng)備以資查之書”。筆者認(rèn)為對(duì)書籍的分類僅靠這5類還較為粗劣，但其所傳達(dá)的針對(duì)性閱讀思想確實(shí)可取。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)亦要采取針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中的《景陽(yáng)岡》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，一方面能夠讓學(xué)生更加明確教材文章的發(fā)生背景，更能夠通過名著閱讀增加學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)古典名著的認(rèn)知。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更好地融入初中學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)習(xí)工作能夠變得簡(jiǎn)單、輕松和愉快。為此，教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)。

第一，教師要不斷創(chuàng)造與學(xué)生溝通與交流的機(jī)會(huì)。通過與學(xué)生良好的溝通便能夠更加明確地知道學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中所存在的問題，進(jìn)而針對(duì)其問題進(jìn)行剖析，構(gòu)建科學(xué)合理的解決方案；第二，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“批注式閱讀”的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課外文章閱讀的過程中將理解不夠透徹與重點(diǎn)位置進(jìn)行勾畫，并在書的頁(yè)眉寫出個(gè)人的文章感受與理解，這便能夠提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立制作文摘卡片的習(xí)慣。即讓學(xué)生準(zhǔn)備些空白的紙，在閱讀文章時(shí)可以將其認(rèn)為具有重要意義和精彩的片段進(jìn)行整理，以備在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠不斷豐富自身的語(yǔ)言積累水平。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)發(fā)展課外閱讀工作。通過多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠由“讓我讀”向“我要讀”和“我愛讀”的方向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠在豐富的課外閱讀中體會(huì)到閱讀的樂趣與重要性。此外，教師亦要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)工作上升至小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)位置，通過科學(xué)合理的教學(xué)模式促進(jìn)語(yǔ)文教育的全面完善與發(fā)展。

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編輯 李琴芳