小學高段語文讀寫結合教學探索

劉菊

摘 要：語文是小學教育中的一門基礎學科，和其他各個學科之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的內容，閱讀是一個輸入的過程，寫作是一個輸出的過程，閱讀和寫作之間相輔相成，在語文教學中將閱讀教學和寫作教學有效結合起來，可以促進語文教學質量的整體提高。

關鍵詞：小學；高段；讀寫結合

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文也面臨著新的改革要求。語文學科既具有工具性的特點，也具有人文性的特點，對學生的朗讀能力、寫作能力和語言表達能力等都有著十分重要的影響。作為語文教學中兩個主要的內容，寫作教學和閱讀教學對學生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不同的作用，寫作是一個表達的過程，閱讀是一個理解的過程，將寫作和閱讀結合起來可以達到有效提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，以讀促寫

閱讀是一個內化的過程，能夠幫助學生積累寫作素材，同時還能培養(yǎng)學生的寫作思維。學生在不斷的閱讀過程中借鑒名家的寫作內容和寫作手法，將其轉化為自己的認識，為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀是何其的重要。閱讀是一個不斷吸收的過程，而寫作是一個輸出的過程，學生只有不斷吸收，才有東西可以輸出。

高段年級的學生具有一定的閱讀能力，老師可以引導學生閱讀一些優(yōu)秀的國內外名著。小學語文教材中很多課文都是節(jié)選自某一個名著，老師可以利用這一點，圍繞課文內容，引導學生閱讀相應的經典名著，拓寬學生的視野，增長學生的見識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。譬如，在學習完《賣火柴的小女孩》這一節(jié)課文的時候，老師可以讓學生在課下閱讀《安徒生童話選》；學習完《魯濱孫漂流記》這篇課文的時候，老師可以引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》整本原著，讓學生對魯濱孫漂流的原因、背景以及在島上的生活狀況有一個整體的了解和把握，這樣不僅可以開闊學生的視野，也能加強學生對課文內容的理解；在學習完《草船借箭》這篇課文的時候，老師可以引導學生閱讀原著《三國演義》，讓學生對諸葛亮和周瑜的性格有一個大致的了解，這樣更加能讓學生明白為什么諸葛亮能夠借箭成功。諸如此類，老師以課文內容為媒介，引導學生對課外名著進行閱讀，并且讓學生在閱讀過程中寫下自己的看法和見解，再和其他學生進行交流，將學生的閱讀積極性充分調動起來。

二、發(fā)揮想象，對課文內容進行續(xù)寫

小學語文課文中有很多留白的內容，這也是教材設計人員故意設計的，為的就是給學生留下想象的空間，激發(fā)學生的思維。語文老師要善于抓住這些留白的內容，通過這種途徑對學生的思維進行啟發(fā)。續(xù)寫課文內容就是拓展學生想象空間的一種有效方式，對課文進行續(xù)寫不僅能夠激發(fā)學生的思維，而且還能加強學生對課文內容的理解，學生為了續(xù)寫一個合理的結局，必須要對課文進行深入的研究。因此，語文老師要認識到課文續(xù)寫這一教學方法的優(yōu)勢，并將其價值在閱讀和寫作教學中充分發(fā)揮出來。小學高段年級的學生對童話故事普遍感興趣，語文老師可以以此為切入點進行訓練。譬如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，作者在結尾的部分留下了空白。老師可以利用這個“留白”對學生進行引導：“在生命的最后一刻，小女孩看到了什么？接下來會發(fā)生什么？”老師可以利用這個問題，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學生結合課文內容，圍繞這幾個問題進行續(xù)寫。這與一般的寫作不同，小學語文寫作訓練大多是對人、物、景或者某一個事件的描述，訓練的是學生的表達技巧，而這種續(xù)寫課文的訓練，能夠在訓練學生寫作技巧的同時激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

三、走進生活，以情促寫

筆者在調查中發(fā)現，很多小學生對待寫作都沒有一個端正的態(tài)度，大多數都是將寫作當成一個任務去完成，為了完成作業(yè)而去寫作，寫出來的文章普遍存在“假”“大”“空”等問題，即虛假、夸大和空洞。還有些學生直接從作文選上東抄一段西抄一段，湊夠字數就算完成一篇作文。這種態(tài)度不僅不利于學生寫作能力的提高，對學生未來的健康、全面發(fā)展也有著嚴重的阻礙。

陶行知先生曾經說過，生活即教育。生活是一本活教材，語文老師要引導學生閱讀這本教材，從這本教材中去感受、去學習。老師可以布置日記或周記等，讓學生每天在上下學路上對身邊的人、事、物進行觀察，或者將自己與身邊同學發(fā)生的趣事以日記的方式記錄下來，這種訓練方法不僅能夠提高學生的觀察能力，還能激發(fā)學生的寫作興趣，學生不再將寫作當成一個非完成不可的任務，而是當成一個可以去訴說、去傾吐的對象，學生能夠將自己的真實情感融入寫作之中，從而提高自己的寫作能力。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的內容，兩者相輔相成。語文老師要善于將這兩者有效結合起來，以讀促寫，以寫促讀，通過讀寫結合激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，同時達到學生寫作能力和閱讀能力共同提高的目的。

參考文獻：

[1]褚立波.小學語文教學讀寫結合策略分析[J].中國校外教育，2017（5）：10-14.

[2]趙志恒.小學語文讀寫結合教學初探[J].學周刊，2017（6）：19-23.

編輯 趙飛飛