少教多學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

黃麗琳

摘 要：少教多學(xué)是伴隨著新課程改革而提出來的一種教學(xué)策略，其主要是通過教師有效的引導(dǎo)來促使學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將少教多學(xué)的策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既符合新課程改革對課堂教學(xué)的基本要求，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。主要從設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生主動思考；設(shè)計課堂討論，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；設(shè)計課堂總結(jié)，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)這四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運用

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是帶領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們也不會去鉆研探究，而是要等著教師來講解答案，久而久之，學(xué)生的思維能力難以得到發(fā)展，課堂的教學(xué)質(zhì)量自然也就難以得到保證。因此，實施少教多學(xué)的策略對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時很難弄清學(xué)習(xí)的重點，那么要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)新知識時具有針對性。課前的有效預(yù)習(xí)也可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明方向，使其高效地聽課。

例如，在教學(xué)“圓”的內(nèi)容之前，教師就可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：①生活中有哪些常見的圓？②長方形、正方形和圓有什么區(qū)別？通過布置這樣的課前作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會有一定的針對性，并且在完成這些思考題的過程中學(xué)生也會對圓有基本的認(rèn)識與理解，從而有助于學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)，可以為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生主動思考

提問可以有效地激活學(xué)生的思維，使其集中注意力去思考。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生很難長時間地集中注意力去學(xué)習(xí)，而如果教師只顧自己講解，忽略了與學(xué)生的互動，課堂上的教學(xué)就會索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也很難得到保證。因此，在教學(xué)過程中，教師可以適時地提出一些問題讓學(xué)生思考，通過師生之間的交流，教師也可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而有助于設(shè)計接下來的教學(xué)，這也符合少教多學(xué)模式下學(xué)生主體性的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容說一說分?jǐn)?shù)乘法的計算規(guī)律，然后再引入除法的計算。在講解了一段時間的理論知識后，教師可以在黑板上出示幾道題讓學(xué)生計算，并通過提問的方式檢查學(xué)生的計算結(jié)果。這種適時提問的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考，使得他們在整節(jié)課上都保持高度的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)師生的有效互動。

三、設(shè)計課堂討論，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來是有一定的難度的，這時教師不必急于教給學(xué)生，而是可以通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，使其在不斷的思維碰撞中產(chǎn)生出新的火花。在合作討論的過程中，教師也要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對于沒有思路的小組給予指導(dǎo)，從而及時地解決學(xué)生的問題，提高學(xué)生討論的有效性。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時，由于有些學(xué)生的空間思維能力較差，他們在學(xué)習(xí)展開圖時就很難將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，那么，教師就可以讓學(xué)生通過裁剪等操作方式來進行實際的驗證，并讓小組內(nèi)的成員互相交流，幫助沒有理解的同學(xué)突破思維的限制，從而讓學(xué)生直觀形象地理解這個過程。采用這種合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)效果也得到了保證。

四、設(shè)計課堂總結(jié)，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中很少進行總結(jié)與反思，認(rèn)為這是一件多余的事情。但是有效的總結(jié)與反思可以幫助學(xué)生切實地了解自身的學(xué)習(xí)情況，便于查漏補缺。因此，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與反思，促使學(xué)生真正地掌握所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生進行總結(jié)與反思時，教師也要仔細地分析班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與反思，制訂接下來的教學(xué)計劃。對于大多數(shù)學(xué)生都不太理解的內(nèi)容，教師可以多設(shè)計類似的練習(xí)題，從而真正地幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)中的不足。經(jīng)過這樣的總結(jié)與反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授都會更加有效，這也符合少教多學(xué)的教學(xué)特點。

總之，在新課程改革的背景下采用少教多學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)，可以充分地突顯學(xué)生在課堂中的主體地位，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實踐中積極地鼓勵學(xué)生參與課堂，使其在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，并享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而切實有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生的能力發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮