立足課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

吳華平

摘 要：葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話道破了閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，也表明了課堂閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力有著非常重要的作用。那么，如何立足于語文課堂閱讀教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？通過在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的具體嘗試，認(rèn)為可以從多方面著手。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；閱讀積累；以讀導(dǎo)寫；生活體驗(yàn)

一、注重閱讀積累，潛移默化，形式知識(shí)的積聚

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感?！蔽覀儸F(xiàn)在使用的小學(xué)語文教材是一個(gè)內(nèi)容豐富、主題多樣的作文材料庫，從古到今，從中到外，從寫人記事到寫景說明，里面包羅萬象，無所不有。但我們的學(xué)生往往到寫作文的時(shí)候，即使絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻為什么總是無從下筆？其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)原因，這都是因?yàn)閷W(xué)生積累得太少。因此，在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞語展開聯(lián)想和拓展積累。例如，在上《賣木雕的少年》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄“游人如織”“琳瑯滿目”等詞語，如果再進(jìn)一步拓展，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出一些類似的詞語，如形容人多的詞語“人山人?！薄敖j(luò)繹不絕”“紛至沓來”“摩肩接踵”等；形容物品多的詞語“數(shù)不勝數(shù)”“不勝枚舉”等。這樣一來，學(xué)生就不僅僅只是認(rèn)識(shí)這幾個(gè)詞語，而是在潛移默化中認(rèn)識(shí)和積累了幾類詞語。同樣，對(duì)于摘抄的精妙句子的積累也可以從修辭手法以及句子的表達(dá)形式方面去展開，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法，學(xué)習(xí)體會(huì)這些精妙句子所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

二、注重以讀導(dǎo)寫，給予方法，提升表達(dá)的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)時(shí)與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”這就明確了習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)在閱讀教學(xué)上?，F(xiàn)在的教材本身就是一篇篇形式各樣的優(yōu)秀的文章，教師在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的文章的思想內(nèi)容和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，充分挖掘文本的空白點(diǎn)，激發(fā)矛盾，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，把課堂化作學(xué)生練說練筆的平臺(tái)。在練說練筆中進(jìn)行遣詞造句、連句成段、連段成篇的練習(xí)，由此為以后的寫作打下基礎(chǔ)。在練說練筆時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行心理活動(dòng)的揣測(cè)，也可以對(duì)文中某一重點(diǎn)詞句所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行具體描述，還可以進(jìn)行文本的續(xù)說或續(xù)寫。如教學(xué)《臨時(shí)前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課，抓住詞句“伸出兩個(gè)指頭”，導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)，并用練筆的形式寫一寫嚴(yán)監(jiān)生三次同樣的動(dòng)作描寫中分別會(huì)對(duì)不同的親人說些什么？如教學(xué)《窮人》一文，在結(jié)束課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究主人公未來的生活和命運(yùn)，讓學(xué)生根據(jù)文本背景，發(fā)揮想象，續(xù)寫這篇課文的故事，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)文本中精彩的人物心理活動(dòng)和語言動(dòng)作描寫。如此一來，就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的空間、一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境，學(xué)生也就在不知不覺中不但提高了語言表達(dá)能力，而且也為以后的寫作時(shí)順暢流利的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重生活體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈，激發(fā)寫作的欲望

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些平時(shí)特別怕寫作文的學(xué)生，有時(shí)總會(huì)有出人意料的發(fā)揮。分析后發(fā)現(xiàn)，其作文不是根據(jù)教師的要求生搬硬造出來的，而是來源于生活，在一定的因素誘發(fā)下自然生成的。據(jù)于這點(diǎn)，在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與生活實(shí)例相聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)課文再現(xiàn)生活，描述生活。第一，抓住重點(diǎn)詞句引發(fā)生活觸點(diǎn)。如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可以抓住閏土捕鳥時(shí)的一連串動(dòng)作，讓學(xué)生再現(xiàn)生活，寫寫自己熟悉的小伙伴做某件事時(shí)的行為表現(xiàn)，突出小伙伴的機(jī)靈能干。第二，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生活觸點(diǎn)。如教學(xué)《跑進(jìn)家來松鼠》時(shí)，教師可以在研讀課文中“我”一家人對(duì)待跑進(jìn)家來的松鼠的態(tài)度的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：如果在你的生活中也有貓或狗之類的小動(dòng)物跑進(jìn)你的家里，你會(huì)怎么對(duì)待它們？你和它們之間又將會(huì)發(fā)生怎樣的故事？第三，聚焦熱點(diǎn)問題引發(fā)生活觸點(diǎn)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師在完成課堂閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦熱點(diǎn)問題：“如何保護(hù)地球母親”“如何保護(hù)生存環(huán)境”，發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，并寫一份倡議書。通過上面這些方式，在閱讀中注重聯(lián)系生活，觸發(fā)學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，激發(fā)寫作的欲望。

總之，語文教師應(yīng)該立足語文課堂閱讀教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意識(shí)融入整堂課之中，每一堂閱讀教學(xué)課都應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地挖掘文本中蘊(yùn)含的訓(xùn)練點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積累、練說、寫作，有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)或片段習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白小琴