施霞

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中時(shí)期是掌握和學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵階段。但是，由于寫(xiě)作在英語(yǔ)考試中所占分?jǐn)?shù)少，從而導(dǎo)致很多初中老師忽略了寫(xiě)作教學(xué)又或者是對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)只是一遍略過(guò)而已，從而導(dǎo)致初中生對(duì)寫(xiě)作興趣不高。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究，提出相應(yīng)對(duì)策，以提高初中生的寫(xiě)作興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

寫(xiě)作能力對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)不是一件簡(jiǎn)單的事情，這不是說(shuō)初中生不聰明，又或者說(shuō)他們不夠努力，而是老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能夠認(rèn)真?zhèn)魇趯?xiě)作的相關(guān)知識(shí)，加上寫(xiě)作在歷年考試中所占比例非常少，以至于一部分老師對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的關(guān)注度不夠，沒(méi)能夠全面向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。本文通過(guò)對(duì)以往寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出提升學(xué)生寫(xiě)作能力的相應(yīng)

對(duì)策。

一、提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平的意義

英語(yǔ)寫(xiě)作在以往考試中所占的比例極少，差不多占總分的

5%，也正是這個(gè)原因，一部分老師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)注不是很多，從而導(dǎo)致學(xué)生失去信心，但是他們不知道寫(xiě)作對(duì)于提升學(xué)生綜合能力是至關(guān)重要的。寫(xiě)作集合了英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、句子連接以及溝通方法，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)造句能力，以及學(xué)生的單詞、語(yǔ)法應(yīng)用能力，這些能力對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，加上英語(yǔ)能力的提升是體現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力上，而綜合能力的提升又取決于學(xué)生的寫(xiě)作能力，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有重大意義。

二、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.老師關(guān)注不夠，著重點(diǎn)不同，學(xué)生失去寫(xiě)作興趣

眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作在歷年考試中所占比例少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)不感興趣，寫(xiě)作能力的提升也受到阻礙。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程失去信心，那要讓學(xué)生燃起對(duì)這門(mén)課程的興趣是難上加難。同時(shí)，也正因?yàn)閷?xiě)作分?jǐn)?shù)所占總分的比例不大，從而導(dǎo)致一些老師把著重點(diǎn)放在其他能力的培養(yǎng)上，比如有的老師把所有重心放在單詞書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)法上，但是只知道學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)

法，卻不懂運(yùn)用，那也是功虧一簣，況且寫(xiě)作是最鍛煉學(xué)生單詞量、語(yǔ)法的方式之一，有的老師卻不把重心放在寫(xiě)作能力提升上，導(dǎo)致學(xué)生付出的和得到的回報(bào)不能成正比，也使學(xué)生失去寫(xiě)作的信心。

2.寫(xiě)作批改分析不到位，學(xué)生掌握知識(shí)不全面

寫(xiě)作批改是一項(xiàng)既細(xì)心又考驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的任務(wù)，因?yàn)閷?xiě)作不僅包含著句子的連接，還包含單詞的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法的正確與否、教師的翻譯能力甚至整篇作文的思路是否清晰等能力，但是由于寫(xiě)作在部分老師的眼里并不重要，所以在批改作文時(shí)草草了事，在講解作文時(shí)不全面、不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)了解不全面、不到位，以至于寫(xiě)作能力得不到很好提升。

3.中式英語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作能力得不到提升

中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)常喜歡用中國(guó)式的方法表達(dá)自己想要說(shuō)的，比如I go to school by bicycle.我騎自行車(chē)去上學(xué)，但有的學(xué)生卻寫(xiě)成I by bicycle go to school.又比如，我叫王明，用英語(yǔ)應(yīng)該寫(xiě)成My name is Wangming.但是有的學(xué)生卻寫(xiě)成My call Wangming.這就是典型的中國(guó)式英語(yǔ)的寫(xiě)法。針對(duì)寫(xiě)作中中國(guó)式的英語(yǔ)寫(xiě)法，有的老師不但沒(méi)有及時(shí)更改，而且在講解過(guò)程中也認(rèn)為這不重要而忽略了對(duì)中國(guó)式英語(yǔ)的糾正，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種寫(xiě)法是正確的，寫(xiě)作能力無(wú)法得到提升。

4.初中生敏感害羞，不懂得積極主動(dòng)

初中時(shí)期是人生中的第一大黃金階段，初中學(xué)生生性敏感、羞澀，遇到問(wèn)題往往不敢表達(dá)，比如在寫(xiě)作過(guò)程中遇到語(yǔ)法、句子連接問(wèn)題時(shí)，他們不敢直接問(wèn)老師或者同學(xué)，有不懂的問(wèn)題就直接擱置一旁，問(wèn)題越積越多，久而久之寫(xiě)作能力逐漸下降。

三、針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀提出的對(duì)策

1.全英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師全英語(yǔ)授課不僅給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。全英語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)音的刺激，長(zhǎng)時(shí)間全英語(yǔ)授課，可以刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，使其大腦對(duì)英語(yǔ)有基本認(rèn)識(shí)，并給大腦留下英語(yǔ)記憶，這樣大量的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激，可以為學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)，又或者讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情，或用英語(yǔ)造句、用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)父母的感謝等。如果學(xué)生表達(dá)得好，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生，這樣可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生慢慢適應(yīng)全英語(yǔ)授課，使學(xué)生習(xí)慣并且喜歡這種授課方式，最終慢慢提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在寫(xiě)作方面，學(xué)生有了基礎(chǔ)的寫(xiě)作，就有了信心。

2.多種方式批改，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次寫(xiě)作

寫(xiě)作對(duì)于部分老師來(lái)說(shuō)不是重點(diǎn)，最終導(dǎo)致老師在批改學(xué)生的作文時(shí)漫不經(jīng)心，草草了事，不認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文，就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，一個(gè)對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的老師，怎會(huì)有能力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平？所以老師在批改學(xué)生的作文時(shí)要細(xì)心，并且把學(xué)生的每一次錯(cuò)誤都做好記錄，用于在課堂上講解，這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。又或者現(xiàn)在有很多英語(yǔ)作文批改的軟件，大部分學(xué)生家庭都會(huì)有電腦，可以給學(xué)生安排課目，讓學(xué)生自己回家書(shū)寫(xiě)，并且自己網(wǎng)上批改，網(wǎng)上評(píng)分，這樣可以方便學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作水平有一個(gè)大概了解，并且在批改的過(guò)程中，網(wǎng)上的批改軟件會(huì)自動(dòng)幫你標(biāo)明錯(cuò)誤的地方，并幫你改正。

3.完善教學(xué)體系，防止知識(shí)點(diǎn)失衡

根據(jù)以往英語(yǔ)考試各個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)比例顯示，寫(xiě)作所占的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都最低，以至于大部分老師都把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)偏向于單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力等方面，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)失衡，如果這個(gè)問(wèn)題不能很好解決，那將會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以老師在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，要平均知識(shí)點(diǎn)，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)法、單詞、聽(tīng)力，又要練習(xí)寫(xiě)作，這樣才能使學(xué)生全面發(fā)展?；蛘呃蠋熆梢詥为?dú)傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，一對(duì)一的授課方式有助于提高課堂效率，同時(shí)還會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4.活學(xué)活用，讓其他教學(xué)變成寫(xiě)作的基礎(chǔ)

要想提高英語(yǔ)水平，光靠聽(tīng)、說(shuō)、讀是不夠的，還要有寫(xiě)，寫(xiě)是其他三種能力的最終體現(xiàn)，但是由于聽(tīng)、說(shuō)、讀這三種能力所占的分?jǐn)?shù)極高，從而被大部分老師著重講解，忽略了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的講解，導(dǎo)致大部分初中生的寫(xiě)作能力普遍降低，這也成為眾多老師的困惑，到底是為考試而學(xué)習(xí)，還是為了掌握而學(xué)習(xí)？但是這沒(méi)關(guān)系，條條大道通羅馬，我們可以采用活學(xué)活用的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，比如其一，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，可以把聽(tīng)到的單詞記下來(lái)，或者好的句子記下來(lái)，又或者在講解聽(tīng)力原文的時(shí)候，可以把關(guān)鍵的好句子寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生把它運(yùn)用到寫(xiě)作中；其二，閱讀這一模塊中蘊(yùn)藏大量的語(yǔ)法和單詞，講解閱讀的時(shí)候，可以把相關(guān)的語(yǔ)法和重點(diǎn)單詞向?qū)W生講解，并且讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行活學(xué)活用，課后可以安排學(xué)生用課堂上學(xué)到的語(yǔ)法跟單詞寫(xiě)一篇短文，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；其三，讀課文不僅對(duì)于學(xué)生還是老師，都是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言最有效的方式，老師可以利用早讀或者課前五分鐘，讓學(xué)生大聲朗讀課文或其他英語(yǔ)資料，這樣不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，還會(huì)使學(xué)生對(duì)課本中的好詞好句有印象，這樣為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，等到我們開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，腦海里就會(huì)不由自主浮現(xiàn)出我們平常讀的好詞

好句。

學(xué)好英語(yǔ)并能有效應(yīng)用英語(yǔ)，這對(duì)于我們，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱難的過(guò)程，特別是對(duì)于提高寫(xiě)作能力來(lái)

說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作，就相當(dāng)于掌握了大部分的英語(yǔ)能力，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的道路上除了困

難還是困難，所以作為英語(yǔ)教學(xué)的老師，除了平常對(duì)初中生進(jìn)行鼓勵(lì)外，還要懂得分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且結(jié)合教材，采用正確、有效的教學(xué)方式來(lái)提高初中生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠從自學(xué)中掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，從自學(xué)中獲得快樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

參考文獻(xiàn)：

虞榮新.做好中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題六要素[J].寫(xiě)作，2009（4）.

編輯 孫玲娟