淺談基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

陳偉

【摘 要】本篇文章針對基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一題展開了較為深入的研究，其中包括基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)特征、小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模的設(shè)計(jì)方法以及小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作任務(wù)的實(shí)施策略等等，以期能夠?qū)ξ覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作建模 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0085-01

一、前言

在最近幾年來，伴隨著我國新課程改革工作的進(jìn)一步落實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)開始被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)課程中。然而，由于協(xié)作學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過程中存在著分工不明確以及學(xué)生分級嚴(yán)重的現(xiàn)象，所以在很多小學(xué)課堂教學(xué)中衍生出了“兩極分化”的負(fù)面效應(yīng)。基于此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的理論依據(jù)來針對協(xié)作建?；A(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡要的分析，以期能夠?qū)f(xié)作學(xué)習(xí)模式的順利開展帶來一些拋磚引玉的作用。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)特征

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)具有著雙重性特征

針對傳統(tǒng)類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程來說，絕大多數(shù)的教育者在組織教學(xué)活動時都會將知識的形成過程作為自己的支持依據(jù)，采用循序漸進(jìn)的方式來為學(xué)生設(shè)計(jì)出多個思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生去逐漸的接近正確答案。事實(shí)上，如果每一位學(xué)生都能夠集中精力來跟隨著教育者的腳步來認(rèn)真聽講，那么通過此種方式則一定可以取得較好的教學(xué)效果。然而，由于小學(xué)生本身具有著活潑好動且注意力難以長時間集中的特點(diǎn)，所以有很多學(xué)生不能夠較好的跟著教育者的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果的有效發(fā)揮。而基于協(xié)作建模的小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際則能夠有效的改善這一問題，并且可以同時從獨(dú)立探究與協(xié)作建模這兩個方面來著手設(shè)計(jì)，更加有利于小學(xué)生的接受和理解。

2.2 由協(xié)作建模任務(wù)支架，來代替瑣碎的問題設(shè)計(jì)

2.2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)之前的探究任務(wù)支架設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，獨(dú)立探究是協(xié)作模式的一項(xiàng)重要組成部分，其不僅能夠?yàn)樾W(xué)生邏輯思維能力的提升帶來較好的促進(jìn)作用，同時還可以從根本上培養(yǎng)出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立探究任務(wù)支架包括了以下的三點(diǎn)特征：首先，為了能夠讓小學(xué)生的獨(dú)立思考能力出現(xiàn)較大幅度上的提高，教育者要引導(dǎo)他們主動的參與到答題活動中，而基于協(xié)作建模的獨(dú)立探究任務(wù)支架則可以將數(shù)學(xué)問題采用發(fā)放任務(wù)單的形式來送到小學(xué)生的手中，讓他們獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會；其次，由于每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考方向都各不相同，所以針對相同任務(wù)單中的問題會得出多種不同答案，每張任務(wù)單都具擁有著獨(dú)有的思考特征；最后，獨(dú)立探究是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方式，教育者要在日常的教學(xué)過程中幫助小學(xué)生盡可能多的去積累感性素材，讓他們對接下來的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2.2.2 協(xié)作建模任務(wù)的支架設(shè)計(jì)

協(xié)作建模任務(wù)的支架設(shè)計(jì)可以為小學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力的形成提供一個良好的平臺，其具有著以下兩點(diǎn)顯著特征：首先，運(yùn)用表單來將各個學(xué)習(xí)小組中的組員信息進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，為協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展提供基礎(chǔ)保障。由于協(xié)作建模人物的支架表達(dá)應(yīng)當(dāng)按照具體的組員人數(shù)來進(jìn)行分欄整理，所以可以更加有利于數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)；其次，協(xié)作建模任務(wù)支架具有著十分明確的建模要求，從而能夠進(jìn)一步加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和把握，讓他們可以在日常的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模的設(shè)計(jì)方法

協(xié)作任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是要讓所有學(xué)生都能夠明確自己的分工角色，在相互交流的過程中來完成自己的思考任務(wù)，因此教育者要確保每位學(xué)生在其學(xué)習(xí)小組中都能具有無可替代的作用和價值。

3.1 聚合式任務(wù)設(shè)計(jì)

此種設(shè)計(jì)方法是建立在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，教育者要讓所有學(xué)生都可以輕松的回答開放式問題，先讓各個學(xué)習(xí)小組完成獨(dú)立的思考與探究活動，在對問題的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行初步掌握后，再與其他的小組成員展開交流與討論。通過此種方式不僅可以有效的將各個學(xué)習(xí)小組所總結(jié)出來的信息都快速的整合到一起，同時還能夠充分的展示出小學(xué)生獨(dú)有特點(diǎn)與學(xué)習(xí)小組的整合優(yōu)勢。

3.2 分解式任務(wù)設(shè)計(jì)

分解式任務(wù)設(shè)計(jì)就是將整個學(xué)習(xí)過程分成多個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)化的分配給各個學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力和人數(shù)來中制定出具體的問題回答方案，爭取讓每個小組成員都能夠有機(jī)會參與到答題環(huán)節(jié)中。例如在教授統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)課程時，教育者要讓所有學(xué)生都明確知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，由一名小組成員來負(fù)責(zé)對統(tǒng)計(jì)表中的橫欄與豎欄的含義和作用來進(jìn)行研究，一名小成員來對統(tǒng)計(jì)圖中橫向箭頭的含義來進(jìn)行研究，一名小組成員來研究統(tǒng)計(jì)圖中的豎向箭頭含義，通過這種明確的任務(wù)分工，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與問題解決能力均會得到不同程度上的鍛煉，從而更好的理解和消化此堂課中的教學(xué)重點(diǎn)。在這里需要注意的是，如果各個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)任務(wù)都已經(jīng)獨(dú)立完成，那么教育者就可以讓小組成員之間展開更深層次的交流和互動，讓他們將自己的學(xué)習(xí)心得來與其他同學(xué)一共分享。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作任務(wù)的實(shí)施策略

事實(shí)上，無論是分解式任務(wù)還是聚合式任務(wù)，教育者都要拿出更多的精力和時間來投放到對共同體內(nèi)部之間的交流互動與展示互評上，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個更為和諧且愉快的課堂氛圍。

首先，教育者要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)部協(xié)商交流，充分的發(fā)揮出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。教育者要給每位學(xué)生表達(dá)自己觀念的發(fā)言機(jī)會，并且要闡述一下自己在小組討論過程中所產(chǎn)生的問題思考。針對聚合式任務(wù)來說，教育者要引導(dǎo)學(xué)生去闡述自己獨(dú)有的解題方法，并且要仔細(xì)的說明一下自己這樣思考的理由；

其次，在某一位同學(xué)擔(dān)任主講角色時，其他的組員就要充當(dāng)好回應(yīng)者的角色，并且要認(rèn)真的聆聽主講者所表達(dá)的意見，并對其內(nèi)容進(jìn)行合理化補(bǔ)充。如若雙方之間出現(xiàn)了觀念上的沖突，那么就要通過相互交流和商討的方式來達(dá)成工作，最后得出一個所有小組成員都認(rèn)可的答案。如果經(jīng)過了協(xié)商之后仍然無法達(dá)成共識，那么就需要向其他學(xué)習(xí)小組或老師來尋找?guī)椭?，找到意見不統(tǒng)一的真正原因，然后盡快的制定出相應(yīng)的解決方案。