黃靈靈

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0175-02

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性”的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?；仡櫸覀兊拈喿x教學，多年來對此認識一直是模糊的。堅持以“實際應用”為本，無視人的精神存在因此而重于支離破碎的閱讀分析，字、詞、句的人為支解和語法、寫法的一味指導。結(jié)果十幾年下來，字沒寫好，書沒讀好，說起話來少了“倫次”，做起文章來也缺“真實”。如今，實施新課程那么多年，我們的閱讀教學又給了我們哪些啟示呢？

一、“為何‘碰壁”——倡導“探究學習”，不能排斥“接受學習”

《語文課程標準》指出：“要積極倡導探究性的學習方式，逐步培養(yǎng)探究性閱讀能力?！边@是有極強的針對性的，是探索性學習方式推翻了長期以來占統(tǒng)治地位的“灌輸——接受”的閱讀學習模式；是探究性學習方式把學生從被動的地位引上了主動的地位，自由了學生語文實踐的手腳，激活了學生束縛已久的頭腦，但“探究性”也少不了“接受”。且看下例：《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“哈哈！四周圍黑洞洞的，能不碰壁嗎？”在讓學生理解此話的含義時，我讓學生反復讀文，自主探究，體驗感悟。不料有位學生的理解匯報？全班哄堂大笑。他說：“魯迅家里窮，房子又舊，有沒電燈，光線太暗，他走路自然會碰壁，所以鼻子碰扁了。”我一了解，類似理解的學生有一半之多。我恍悟這一教學“碰壁”了。學生年齡小，知識水平有限，所處生活離當時的歷史背景甚遠，單憑自主探究怎能正確理解這句話的含義呢？為此，我采取了應急措施，向?qū)W生介紹了當時的時代背景，介紹了換“魯迅，筆名的事因，讓他們回憶電影中有關革命者遭受迫害的鏡頭：結(jié)合了《別了，我愛的中國》的作者鄭振鐸被迫離開祖國的原因，引導學生在特殊的時代背景下再去討論“四周圍黑洞洞的”指什么，“碰壁”又指什么。這下學生不但理解了句子的真正含義，還體會到了魯迅先生勇于斗爭的精神和樂觀王義態(tài)度。

從以上案例中發(fā)現(xiàn)，探究性學習不是“包治百病”的“靈丹妙藥”。試想：如沒有教師對當時時代背景知識的介紹，學生怎能正確領悟句子的深刻含義呢？所以，對《語文課程標準》中“積極倡導探究性學習方式”更恰當?shù)乩斫鈶恰拔覀円珜骄繉W習，但不能徹底排除接受學習”。正確地閱讀更要關注“探究學習”和“接受學習”的有機結(jié)合。

二、“狼也是聰明的”——注重“獨特體驗”，不輕視“價值引導”

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生的獨特感悟和體驗。”的確，這是對學生的個性和人格尊重、關愛的表現(xiàn)，但是在尊重學生獨特體驗的同時，我們不應忽視“教學內(nèi)容的價值取向”。只有把“注重學生的獨特體驗”和“價值引導”有機結(jié)合，才能真正體現(xiàn)語文教學的“人文性”特點。

在教學《狼和小羊》一文中，有一位老師讓同學們對狼進行評價，許多同學都說狼是狡猾的、兇惡的。可有同學說：“狼為了吃小羊，在短時間內(nèi)能想出這么多理由，它真會動腦筋，是聰明的表現(xiàn)?！贝藭r，那老師一擊掌夸獎道：“你說得真不錯！有自己的獨特見解！”

由此，我們不得不深思：有些“獨特”見解我們收一部分.也可，倘若照單全收，完全是對《語文課程標準》中“尊重學生，獨特體驗”的片面理解，更是忽視語文教學價值取向的表現(xiàn)。小學生由于年齡小、閱歷淺，對事物和問題的認識還不全面、不成熟。我們老師面對這樣“獨特”見解，一味地“妥協(xié)”甚至，“肯定”，其結(jié)果是怎樣呢？但看一老師對這“獨特”見解另有高明：

生：老師，我覺得狼一時能想出這么多吃小羊的理由，真聰明！

師：哦？你這想法真獨特！不過，請你想想：狼想出這么多理由，目的是什么？

生：狼想出這么多理由的目的是想吃掉小羊。

師：狼在理由中說的幾件事都是真的嗎？

生：不，是狼為了吃小羊而憑空捏造的！

師：這就對了！狼所謂的“聰明”是想方設法損害別人的 利益。這是不道德的表現(xiàn)，所以我們能說狼是聰明的嗎？

生：（連連搖頭）不能！不能！

從以上案例中可見：處于主導地位的老師，面對諸如“狼也是聰明的”獨特見解，理應委婉矯治，巧妙引導，讓“獨特感悟”和“價值引導”有機結(jié)合。

三、“我愛‘讓傘包”——尊重“自主選擇”，要結(jié)合“統(tǒng)一規(guī)劃”

“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”、“你想先學哪一段就先學哪一段”已成為當今閱讀教學的“流行曲，”。的確，這樣的自主選擇能高揚學生的主體意識，是從“物本”到“人本”的提升，是符合時代精神的兒童學習觀和對學生個體生命高度關注的教學觀。然而，看了以下的教學案例，你又會有什么感觸呢？

去年，我去外地聽課要，聽了一教師教學《當飛機遇險的時候》一課，她問學生：“你最喜歡學哪一段？”許多同學都說：“我愛先學‘讓傘包這一段，因為這段最能體現(xiàn)總理對小揚眉的關心?！庇谑墙處熅蛷倪@里入手，開始了教學。

以上案例，看似尊重學生，還給學生學習的主動權(quán)。其實，由于這篇文章是按“飛機遇險——讓傘包——飛機脫險”的順序?qū)懙?，教師從“讓傘包”處入手教學，是有悖于課文的內(nèi)在聯(lián)系和感情脈胳的，不利于學生對人物精神的領悟。試想：學生沒有透徹地悟到當時飛機遇險情況的嚴重性，又怎么能體會到此時讓傘包的重要性？學生對總理那種“在生死關頭，把危險留給自己，把安全留給別人”的崇高品質(zhì)自然也很難深刻感受到了。所以，對這樣結(jié)構(gòu)特殊或有內(nèi)在情感聯(lián)系的課文，如此教學顯然是不妥當?shù)摹?/p>

再以此引導開去，不少教師在教學中為了體現(xiàn)“自主選擇”，讓學生選擇喜歡的任意段落背誦，顯然也是不妥的。我在班中作了調(diào)查：有一部分學生為了減輕學習負擔，他們往往選語段較短、語言并不是很精美的、也沒有表達特色的段

落進行背誦，這顯然與《語文課程標準》中“要注重語言的積累”是背道而馳的。所以在閱讀教學中，我們必須要給學生一個統(tǒng)一的要求和規(guī)矩，然后鼓勵他們在“此要求和規(guī)矩”內(nèi)自主選擇學習目標和學習方法，踏踏實實地掌握該掌握的知識。

四、“真是隨便說說的嗎”——注重“學生感悟”，要結(jié)合“科學訓練”

一位教師在教學《月光曲》中盲姑娘說的“隨便說說”這句話時，讓學生讀句子，然后說說從“隨便說說”中你體會到什么？結(jié)果學生支支吾吾什么也沒“悟”到。后來，老師運用以下有效的訓練方式，使學生感悟了“隨便說說”的豐富內(nèi)涵：

一找：盲姑娘“隨便說說”說了什么？從書中找出有關句子。

二議：聯(lián)系課文討論，盲姑娘真是“隨便說說”嗎？

三悟：從“隨便說說”中你體會到了什么？

四讀：有感情地讀，讀出自己的感悟來。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和感情活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。從以上案例，我們不難看出：科學的訓練是幫助學生正確感悟的有效手段，

只有從腳踏實地訓練中所獲得感悟才是真切的、深刻的。以上案例，融訓練和感悟于一體，正是通過找、議、悟、讀等有效訓練形式，使學生體會到盲姑娘既渴望聽貝多芬演奏，又怕給哥哥帶來負擔的矛盾心理。使學生從中領悟到盲姑娘的善良，從而深受感動，油然而生一種對盲姑娘的深切同情與愛憐。

五、“武松‘神在哪里”——運用“合作學習”，要關注“獨立思考”

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，它自有它的優(yōu)勢所在。因為合作學習適合小學生的學習特點。他們在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。合作學習也是時代發(fā)展的需要，因為合作可以讓學生掌握合作與交往的經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力，加快個性社會化進程。但是有效的合作學習應以個體的獨立思考為前提，這是因為閱讀畢竟還是極具個性的行為，需要個體直面閱讀教材。否則，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。筆者聽過幾節(jié)運用“合作學習”的課，均有一個雷同的教學現(xiàn)象，就是教師一出示問題或發(fā)現(xiàn)某個學生發(fā)現(xiàn)問題，就直接要求學生交流討論。學生根本就來不及獨立思考，更談不上有深度的討論、有目的地交流，熱熱鬧鬧的場面，換來的只是零零碎碎的成果匯報。那么，如何使合作學習發(fā)揮其最高效能呢？請看《景陽岡》的教學片段：

（一）看電影，說感受，提煉研讀專題

1.出示課后題，放影片“武松打虎”片段，學生欣賞（2分鐘）。

2.要求學生自己反復讀文，結(jié)合剛才的影片，用一個字來贊揚武松。并把贊揚的字寫在黑板上。（5分鐘）（學生的匯報成果有：勇、猛、神、威）

3.師點撥：這些字中哪一個最全面地贊揚了武松，用“武松真（ ）?。　眮碣潎@。（2分鐘）

（二）自主研究、交流，感悟人物形象

1.提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用心讀文，選擇自己感受最深的一兩處，然后在組內(nèi)交流。（2分鐘）

2.學生研讀，教師巡回了解自讀情況（15分鐘）。

3.小組匯報（10分鐘）

（1）酒量驚人，表現(xiàn)在……

（2）膽量過人，表現(xiàn)在……

（3）力量超人，表現(xiàn)在……

（4）機敏勝人，表現(xiàn)在……

（三）反扣專題，研究想象，探究發(fā)現(xiàn)（6分鐘）

在以上教學案例中，“用一個字來贊揚武松”和“武松‘神在哪里”這兩處的學習成果的精彩匯報博得在場老師的陣陣掌聲。掌聲之后給我們的啟示：為何學生能有那么寬廣的思維把這兩處研究得這么透徹？正是因為老師在提出這兩個研讀問題后，留給學生充足的獨立思考時間（前者5分鐘，占第一板塊中60%，后者15分鐘，占第二板塊的60%），學生才醞釀出各自的高見，以致在小組合作匯報中不人云亦云、去殘存精，產(chǎn)生了新的思想、新的智慧，最終達到了共創(chuàng)的目的。

老師們，反思傳統(tǒng)的閱讀教學之利弊，實踐新課程標準的基本理念，以上這些不正是我們在以后的閱讀教學中更要關注的嗎？