毛依玲
【摘 要】課堂作為教學(xué)活動開展的主要陣地,是學(xué)生進(jìn)行知識獲取的主要渠道,提高課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。但是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)還有很大一部分是低效甚至是無效的,枯燥乏味的課堂教學(xué)不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,更是影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)27-0226-02
近年來,隨著我國新課程改革教育運(yùn)動的不斷推進(jìn),教學(xué)改革越來越傾向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位,另一方面,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力。數(shù)學(xué)作為一門邏輯和創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中,更加需要通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考。在這種情況下,課堂教學(xué)就中就需要激發(fā)學(xué)生思考能力,呈現(xiàn)活躍數(shù)學(xué)課堂,因而,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究值得我們一起探討:
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味,神秘難懂的印象,成因之一就是脫離實際?!苯虒W(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。
布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)?!?教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應(yīng)更多的利用新教材本身,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材,讓教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué),摸到數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
例如最簡單的乘除法教學(xué),可以結(jié)合家里每天生活狀況進(jìn)行應(yīng)用。提問:小明家里有6個人,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和小明,每天晚上都要吃一碗飯,那么一共吃幾碗飯呢?有的學(xué)生會利用簡單加法,即1+1+……+1=6來進(jìn)行計算,也有的同學(xué)會利用乘法,1×6來計算。教師都及時對其進(jìn)行稱贊與表揚(yáng),因為這是就同意問題不同的解法。又如“比和比例”以及“長方形”的知識點(diǎn),都可以與實際生活相結(jié)合,可以讓學(xué)生計算旗桿的高度,或者計算家里筆記本電腦的周長和屏幕的大小等等。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的信心
課改剛剛起步,現(xiàn)在的在校學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)生涯中都是被“抱”大的,已經(jīng)習(xí)慣了你講我聽的模式,習(xí)慣了“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”,他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問題,不敢相信自己是“學(xué)習(xí)的主人”,不懂在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適,更不懂自己去制定學(xué)習(xí)策略,獨(dú)創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑,從不同的角度,用不同的方法解決問題,這樣不僅活躍了學(xué)生的思維,開闊了思路。同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中,通過思考角度的變化,思考方法的改變,題型設(shè)計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息,創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境,接通多方位的解題思路,用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種,從而促進(jìn)理解的深入,知識的遷移,提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。
三、構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系
在課堂上,師生關(guān)系輕松和諧,學(xué)生和教師才能展示真實的自我。課堂上,學(xué)生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法,甚至不同的答案,針對學(xué)生獨(dú)具個性的發(fā)言,教師應(yīng)予以贊許,對表達(dá)能力較差的學(xué)生,應(yīng)以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維,這樣,學(xué)生自然敢于講真話、實話,他們的個性才能得到張揚(yáng)。
例如:在小數(shù)的意義和加減法這一課中,教師首先提出問題,“在數(shù)學(xué)中,數(shù)字除了整數(shù)外,你還見過什么數(shù)?生活中,你在哪里見過小數(shù)?”接著提問“我們借助正方形紙來理解一下,拿出一張正方形紙片,如果用這個正方形代表“1”的話,把它平均分成10份,其中的一份用分?jǐn)?shù)怎樣表示?,問題作為引入學(xué)生學(xué)習(xí)的引子,就會激發(fā)學(xué)生對于這個問題的思考。學(xué)生課前已經(jīng)收集了一些帶有小數(shù)的資料,互相交流,老師也收集了一些,可見在我們生活中隨處用到小數(shù)。同時,也能夠讓學(xué)生學(xué)會主動進(jìn)行探索,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。,對講不清理由的學(xué)生,教師予以指導(dǎo),讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、主動實踐。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,需要教師對學(xué)生多一些鼓勵、多一些引導(dǎo),這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會更有信心,更有創(chuàng)造力,學(xué)習(xí)效率也會更高。
四、達(dá)成有效性的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性,往往是與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系著。追求教學(xué)有效,首先應(yīng)該強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識,就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,最大限度的減少隨意性、盲目性,提高教學(xué)的方向性、有效性。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理,直接影響到課堂教學(xué)效果,一節(jié)課目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出,教師卻在枝節(jié)上大講特講,造成無意義的知識重復(fù)和遺漏,是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個直接原因。制定教學(xué)目標(biāo),要熟透新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo),真正把學(xué)生的發(fā)展放在心中,整合各種教學(xué)資源,對教材、學(xué)情、教學(xué)理念等具體分析,整體把握,統(tǒng)籌安排,要在深刻掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,列出學(xué)科知識體系,制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo),并把它們分解到每一章節(jié),每一課。具體操作時,還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序,明確對認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求。教學(xué)過程中,要隨時檢查教學(xué)活動是否與目標(biāo)和諧一致,統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系,以確保課堂教學(xué)的各項活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
五、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題,獲得體驗。不斷地強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗,有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗?!奥犨^了,可能就忘記;看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正理解?!眱和乃季S是從動作開始的,切斷動作和思維的關(guān)系,思維就得不到發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據(jù)心理學(xué)家的研究,兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖,它表明認(rèn)知的螺旋是開放性的,其開口越來越大,意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過程,也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問,這個認(rèn)識螺旋中布滿很多節(jié)點(diǎn),它起著承上啟下的作用。如果當(dāng)這些節(jié)點(diǎn)正在生長時,就讓學(xué)生實施動手操作,手腦并用,就能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的,對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離,進(jìn)行直接的認(rèn)識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。
總之,我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性,才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用,從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量,使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識,提高了能力,發(fā)展了素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]李曉梅:《小學(xué)教學(xué)情境如何從人為走向自然》,《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》,2004年
[2]劉仍軒:《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的新思路》,《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》, 2005