廖聞茗

【摘要】筆記是是一種永久性的系統(tǒng)記錄，是一種復(fù)雜的思維和再現(xiàn)的過(guò)程，這對(duì)于新知識(shí)的獲得和鞏固，鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力都具有重要的作用。本文針對(duì)學(xué)生在九年級(jí)社會(huì)和思品課堂的筆記運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查分析，主要研究記課堂筆記對(duì)知識(shí)掌握情況的影響，調(diào)查分析不同個(gè)體的差異性和產(chǎn)生記筆記“重記輕學(xué)”現(xiàn)象的原因，最后對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的解決策略，并對(duì)學(xué)科老師提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：筆記；重記輕學(xué)；干預(yù)策略；思維導(dǎo)圖

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前教學(xué)方式變革日新月異的今天，導(dǎo)學(xué)案已在教學(xué)中被普遍實(shí)施，學(xué)生在課堂上緊跟導(dǎo)學(xué)案的節(jié)奏，缺乏對(duì)信息的選擇與思考，以及加工描述的時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)課堂筆記的認(rèn)可度下降。筆記方法單一；筆記內(nèi)容無(wú)序、無(wú)效；書(shū)寫(xiě)速度遲緩；記筆記時(shí)的注意分配不合理，以及對(duì)信息的選擇能力薄弱，導(dǎo)致“重記輕學(xué)”現(xiàn)象，記筆記不僅沒(méi)有幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，反而被認(rèn)為是影響學(xué)科成績(jī)提高的禍因。

在每年的九年級(jí)社會(huì)思品課堂教學(xué)中，總有一批為數(shù)不少的“勤學(xué)者”，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，作業(yè)及時(shí)完成，雖不參與課堂發(fā)言，把書(shū)本都在一邊，但忙碌著記筆記，緊跟老師的節(jié)奏，能把老師的板書(shū)一字不落的記在筆記本上，甚至能記下課件上的大部分內(nèi)容，不僅內(nèi)容全面，而且書(shū)寫(xiě)工整，足見(jiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，令人意外的是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻都不理想，大多處于班級(jí)中等及以下水平，這顯然與他們付出的努力不匹配。是記筆記錯(cuò)了嗎？不！問(wèn)題在于過(guò)分關(guān)注記筆記，而忽略了課堂的學(xué)，本末倒置。通過(guò)跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“重記輕學(xué)”現(xiàn)象主要為：

現(xiàn)象1：“不知該記什么”。這部分習(xí)慣于“記”的同學(xué)，主觀上有參與學(xué)習(xí)的意愿，也想提高學(xué)科成績(jī)，可又不知該做怎樣的改變，安于自己的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單地認(rèn)為多記肯定不會(huì)錯(cuò)。于是，記筆記成了他們?cè)谡n堂上最重要的事情，不管是老師強(qiáng)調(diào)的還是書(shū)本上完整呈現(xiàn)的，只要能記下的，“全盤(pán)接受”。

現(xiàn)象2：“不知該怎么記”。受制于原有思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)筆記缺乏規(guī)劃，想記哪里就記哪里，按老師板書(shū)或ppt的展示記錄，一刻不停。最后呈現(xiàn)的不是雜亂無(wú)章無(wú)法用，就是面面俱到?jīng)]特色，不能給學(xué)習(xí)帶來(lái)任何的幫助，反而影響了聽(tīng)課的注意力。

現(xiàn)象3：“不知該怎么用”。學(xué)生課堂辛苦記下的筆記，課后大都會(huì)扔在一邊，不再問(wèn)津。既使想用筆記來(lái)復(fù)習(xí)，但因筆記缺乏使用價(jià)值，最后還是拿起書(shū)本胡亂一讀，交差了事。缺乏對(duì)筆記有效的整理、歸納和補(bǔ)充，不知道如何用筆記，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性和有效性。

二、原因探究

學(xué)生層面：（1）缺乏主動(dòng)反思的意識(shí)。主動(dòng)反思意識(shí)的缺乏對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，因?yàn)橹鲃?dòng)意識(shí)不強(qiáng)就不能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，持續(xù)的行動(dòng)才能形成固化的習(xí)慣。于是只要老師不干預(yù)，學(xué)生就不會(huì)自我反思，找不出問(wèn)題的癥結(jié)，無(wú)法有效的調(diào)整自己的學(xué)法，最后只有希望通過(guò)多讀、多記來(lái)提高自己，學(xué)習(xí)效果不理想成為必然結(jié)果。（2）缺乏主動(dòng)改進(jìn)的能力。即使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)去反思自己的“記”，可受限于原有的思維和習(xí)慣，又缺乏主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也就無(wú)法協(xié)調(diào)“記”與“學(xué)”的矛盾，導(dǎo)致“重記輕學(xué)”，學(xué)習(xí)效率低下，卻又束手無(wú)策。（3）不能正確處理“學(xué)”與“記”的矛盾。記課堂筆記有助于理解教學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。但由于缺乏有效的筆記策略，導(dǎo)致過(guò)多的精力放在了記筆記上，從而影響了聽(tīng)課，喧賓奪主，使課堂聽(tīng)課效率大打折扣。

教師層面：（1）“重教輕學(xué)”的舊思維。九年級(jí)社會(huì)思品教學(xué)任務(wù)重、壓力大，很多教師為確保教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，不敢跳出重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)模式，過(guò)分依賴(lài)教師的“教”，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和智力發(fā)展，大容量以及快速切換的ppt，讓學(xué)生疲于奔命，也就為學(xué)生“重教輕學(xué)”提供了“溫床”。（2）對(duì)學(xué)生筆記策略指導(dǎo)的缺失。教師對(duì)于本學(xué)科筆記的功能認(rèn)知度較高，能強(qiáng)調(diào)筆記的重要性，但缺少具體的指導(dǎo)與關(guān)注，更談不上批閱與反饋，任由學(xué)生自由發(fā)揮。

三、干預(yù)策略的實(shí)踐研究

筆者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)“重記輕學(xué)”現(xiàn)象的成因深入分析后，根據(jù)本學(xué)校九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)校的具體情況，嘗試提出一些有效的應(yīng)對(duì)策略。

1.探尋緣由策略。

（1）關(guān)注筆記，深入調(diào)查。教師根據(jù)批閱學(xué)生的課堂筆記所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)開(kāi)展個(gè)別訪(fǎng)談，或開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生們最真實(shí)的想法，從中整理出學(xué)生走向“重記輕學(xué)”的主觀原因，以便對(duì)癥下藥。

（2）關(guān)注課堂，深入質(zhì)疑。課堂是學(xué)生記錄筆記的主陣地，能搜集到學(xué)生記錄筆記的方式，處理“學(xué)”與“記”關(guān)系的第一手資料，為日后有效策略的實(shí)施提供前提條件。

2.課前干預(yù)策略。

（1）思想動(dòng)員，模板展示。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟做好課堂筆記，處理好“記”與“學(xué)”的矛盾對(duì)于提高課堂效率的重要性。結(jié)合學(xué)生原有的筆記，與優(yōu)秀的學(xué)生筆記作品放在一起加以甄別和分析，幫助學(xué)生找出自己筆記過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討應(yīng)對(duì)的策略。

（2）有效預(yù)習(xí)，心中有底。學(xué)生出現(xiàn)“重記輕學(xué)”現(xiàn)象，很大程度上歸結(jié)于對(duì)書(shū)本的不熟悉，不知道該記什么，只能胡子眉毛一把抓。因此，要通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課的要解決的問(wèn)題，以及重難點(diǎn)，同時(shí)標(biāo)注出自己所不能解決的疑難點(diǎn)，從而明確課堂該記什么，也為提升課堂聽(tīng)課效率打下基礎(chǔ)。

3.課內(nèi)高效筆記策略。

（1）劃標(biāo)重點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)源于教材，也必須回歸教材。教師要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)絕大多數(shù)已在書(shū)本中呈現(xiàn)，學(xué)生一般都能找到。教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，以小組合作的形式，快速梳理書(shū)本的主干知識(shí)，并讓學(xué)生用自己習(xí)慣的符號(hào)劃標(biāo)書(shū)本重點(diǎn)知識(shí)，有效避免學(xué)生只顧記筆記，脫離書(shū)本的“空中樓閣”式學(xué)習(xí)。

（2）批注要點(diǎn)，提升理解。讓學(xué)生在聽(tīng)課中把教師補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容、教師成熟的觀點(diǎn)，或是自己瞬間的感悟、認(rèn)識(shí)以及觀點(diǎn)批注在教材相關(guān)內(nèi)容旁，既熟悉了教材，又落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又節(jié)省了大量記錄的時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)把自己在課堂中不清楚的疑難問(wèn)題標(biāo)注在書(shū)本上，以待課后突破。

4.筆記后置整理策略。

由于課堂內(nèi)要求學(xué)生以劃標(biāo)法和批注法，直接在書(shū)本上記錄要點(diǎn)知識(shí)，劃標(biāo)重要語(yǔ)句及關(guān)鍵詞，完成了課本與教學(xué)的對(duì)接，但總歸是零散的、不成體系，這就需要學(xué)生在課后有效利用課堂記錄的資源，根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解與把握，進(jìn)行知識(shí)梳理，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建體系。通過(guò)課后梳理、小組交流、匯報(bào)展示的形式幫助學(xué)生了解梳理知識(shí)的方法，形成小組團(tuán)隊(duì)完成的思維導(dǎo)圖，既體現(xiàn)“獨(dú)立探索、合作交流”的自主學(xué)習(xí)理念，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與把握，學(xué)習(xí)效率大為提高。

新課標(biāo)要求在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的技能，而思維導(dǎo)圖在這一環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)極大：首先是在上課過(guò)程中，教師只需板書(shū)重要的觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞，學(xué)生也可以節(jié)省很多記筆記的時(shí)間，把注意力集中在聽(tīng)課上面；其次是強(qiáng)化了關(guān)鍵詞的印象，提升了記憶的效率，加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解；再次是學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上，自己繪制思維導(dǎo)圖，不僅是對(duì)課堂知識(shí)的重新梳理，是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過(guò)程，學(xué)生不僅要開(kāi)動(dòng)腦筋思考知識(shí)的層次和布局，在自己動(dòng)手繪制的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣、一種創(chuàng)造，不再是煩惱。

為了避免學(xué)生在課堂上花費(fèi)大量的聽(tīng)課時(shí)間去記筆記，而產(chǎn)生“重記輕學(xué)”現(xiàn)象，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記筆記的干預(yù)：首先是記下關(guān)鍵詞和重要觀點(diǎn)，可以在書(shū)上和草稿紙上畫(huà)下簡(jiǎn)易的知識(shí)框架，使用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)展開(kāi)，注意知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，這一環(huán)節(jié)中，教師可以在宏觀上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架作簡(jiǎn)要說(shuō)明，使學(xué)生做到心中有底；其次是把知識(shí)間的聯(lián)系用線(xiàn)條標(biāo)注，并寫(xiě)明關(guān)鍵詞，如不清楚可以標(biāo)注問(wèn)好，下課問(wèn)老師和同學(xué)，從而突破構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的難點(diǎn)。最后是在知識(shí)框架中落實(shí)具體的知識(shí)，切記不能全部照搬書(shū)本知識(shí)，須把冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)濃縮為最簡(jiǎn)化的關(guān)鍵詞，既保證了筆記的整潔度，又為課后的復(fù)習(xí)留下了空間，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，不斷嘗試從關(guān)鍵詞到具體知識(shí)的復(fù)原過(guò)程，大大加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（2）突破疑難，及時(shí)鞏固。以構(gòu)建的知識(shí)體系為載體，通過(guò)學(xué)生自查或互查的方式檢測(cè)自我掌握情況，明確重要知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)體系中的關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)的回顧，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的鞏固

如在講授九年級(jí)復(fù)習(xí)課（法律專(zhuān)題（一））時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記，自我檢測(cè)，提升筆記的利用效率：

5.發(fā)揮筆記的課后效應(yīng)。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)告訴我們，知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)之后，遺忘也就立馬登場(chǎng)，若無(wú)有效的干預(yù)，掌握的知識(shí)必將消失殆盡。此時(shí)我們整理的筆記就有著巨大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)筆記，

六、反思

1.改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，只需記錄關(guān)鍵詞和要點(diǎn)，把更多的精力用于聽(tīng)課，而隨時(shí)的記錄又驅(qū)使學(xué)生更加集中警力去聽(tīng)課，從而提高了學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，也就提高了課堂45分鐘的效率。同時(shí)由于學(xué)生需要在課后完成思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)課，記錄關(guān)鍵詞和重要觀點(diǎn)，比以往聽(tīng)課更認(rèn)真了。課后講上課所記錄的信息結(jié)合課堂的理解，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于建立知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，可謂是一舉多得，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，告別“重記輕學(xué)”的怪圈。

2.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)先將教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)繪制成思維導(dǎo)圖，有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性。特別是在九年級(jí)復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)科的特性，面臨大量的知識(shí)點(diǎn)，如何才能快速高效呢？思維導(dǎo)圖就是強(qiáng)大的武器。可以在課前發(fā)放完整的、空缺的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生查閱資料并完善思維導(dǎo)圖，有利于理清思路，理解知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，構(gòu)建全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，必將提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，和靈活運(yùn)用學(xué)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的知識(shí)遷移能力也得到了培養(yǎng)。

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