王鳳嬌

摘要：幼兒園是幼兒教育的啟蒙階段，也是幼兒成長關(guān)鍵的時期。在我國，學(xué)前教育的受重視程度也在逐漸提高，但由于前期的忽視，學(xué)前教育的教學(xué)水平和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響過于單一，使幼兒的情感教育和認(rèn)知教育不能得到完善的發(fā)展。情景教學(xué)的出現(xiàn)，為學(xué)前教育的教學(xué)方法帶來了活力和生機(jī)，為幼兒的環(huán)境教育帶來了希望，運(yùn)用情境教學(xué)能夠為幼兒營造貼近他們的環(huán)境，使他們能夠很好的做自己、充分的表現(xiàn)自己。本文通過講述情境教學(xué)法的概念及特點，分析研究情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠分享有效的情景教學(xué)法在幼兒園中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；幼兒園；應(yīng)用策略

一、情景教學(xué)法的概念及特點

1、 情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是由英國語言學(xué)家發(fā)展成型的，它是指教師在教學(xué)過程中，有目的地引入、創(chuàng)設(shè)，或是引導(dǎo)學(xué)生一起有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情緒色彩的、生動形象的具體場景，以調(diào)動學(xué)生的一定的興趣及好奇，從而有一定的態(tài)度體驗，由此來幫助學(xué)生更好地理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

我國著名的兒童教育家李吉林先生把情景教學(xué)概括為：“真、美、情、思”，“真”講的是為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的世界，將枯燥的符號學(xué)習(xí)與絢爛的生活相連接；“美”的追求是為學(xué)生帶來審美的快樂，在環(huán)境的熏陶中自然生成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；“情”的注重是要與學(xué)生情感交融，產(chǎn)生親近感，使情感伴隨著認(rèn)知活動；“思”要求給學(xué)生寬闊的四維空間，盡力去開發(fā)學(xué)生的潛力。

2、情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法的特點包括：

（1）形象逼真幼兒在成長的初期階段還不具備豐富的想象能力，其思維處于前運(yùn)算階段，在這一階段讓幼兒去認(rèn)識外界事物主要是通過對具體形象的感知，幼兒用書及幼兒課堂的選用教材，基本都配有鮮明生動的形象來敘述相關(guān)的知識的。

（2）情意真切幼兒的情感是促進(jìn)幼兒成長過程中不可缺少的因素，幼兒的情緒易受到外界的感染，如果在幼兒認(rèn)識事物的過程中包含著一些情感因素，那么對客觀事物的認(rèn)識就會更加的豐富、更加的深刻。

（3）意境深遠(yuǎn)幼兒的教材中所涉及的內(nèi)容與生活息息相關(guān)、與大自然又有著很大的聯(lián)系，這說明幼兒教育的內(nèi)容有著對幼兒未來生活具有一定的深遠(yuǎn)意義，所以教師在使用情景教學(xué)法教學(xué)時應(yīng)考慮幼兒教學(xué)的這一深遠(yuǎn)意義。

（4）理寓其中情境教學(xué)的開展是圍繞著教材的一定要求進(jìn)行的，離開了教學(xué)要求情境教學(xué)法就成了空談，所以在幼兒園情境教學(xué)法實施的同時，一定要考慮幼兒教材的要求，貼近教材要求，圍繞教材要求來設(shè)計情景教學(xué)，理寓其中。

二、情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、情境教學(xué)法在幼兒游戲教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法設(shè)計及實施可以利用幼兒愛玩的這一天性，將游戲融入到情景教學(xué)法之中，通過特定的游戲場景激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積極地參與其中。如：在玩“打電話”的游戲時，教師先布置家的環(huán)境再出示電話玩具，吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒游戲的興趣；摘果子”開始時，我對幼兒說：“秋天到了，水果要豐收啦，許多小動物都在摘水果。大家多快樂?。≌埿∨笥褞鹉銈兊念^飾，扮扮演小動物，去摘水果吧！”教師準(zhǔn)備游戲中所需要的道具，用語言創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入，同樣可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)游戲情境的效果。

2、情境教學(xué)法在幼兒角色扮演活動中的應(yīng)用

角色扮演是讓幼兒扮演生活中的一些人或物的角色，模擬生活或故事的情境的一中教學(xué)活動。通過對一些角色的扮演，激發(fā)調(diào)動幼兒的好奇心，使幼兒更加積極的參與到課堂中來。如：教師在講《認(rèn)識不同的職業(yè)》這一課時，可以先向幼兒介紹不同的職業(yè)使他們了解不同的職業(yè)都是做什么的，也可以讓幼兒觀看短片，進(jìn)行更深的了解，看完之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情節(jié)重現(xiàn)，進(jìn)行點評。教師在教學(xué)過程中以及學(xué)幼兒角色重現(xiàn)的過程中要注意維持班級紀(jì)律，對表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行及時的鼓勵和獎勵，以促進(jìn)下次進(jìn)行類似的游戲時，幼兒的積極參與。

另外，教師還可以將角色扮演的這一方法運(yùn)用到其他的適合的教學(xué)之中去，這樣不僅能搞提高幼兒的模仿表演等技巧，還能夠提高幼兒間的默契性及與人溝通的交際能力。

3、情境教學(xué)法在幼兒看圖說話課程中的應(yīng)用

看圖說話課程，可以通貨富有童趣的圖片，引導(dǎo)幼兒置身于生動奇幻的童話世界，可以讓幼兒置身于這一環(huán)境中，去感知世界、認(rèn)識世界。通過對圖片的欣賞可以引導(dǎo)幼兒充分的發(fā)揮想象力，所以在看圖說話的課程中運(yùn)用情境教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的想象力的發(fā)展及表達(dá)能力的發(fā)展。在教學(xué)中如何利用好圖片很是關(guān)鍵，如教師哪一張幼兒未接觸過的圖片《獅子和山羊》，圖片中畫有一只獅子和一只山羊。教師就可以問一問幼兒：“圖片中都有誰和誰呀！”，幼兒回答：“獅子和山羊?！苯處熢賳枺骸八麄冎g發(fā)生了什么樣的故事呢？”教師給幼兒十分鐘的時間請幼兒去編故事，引導(dǎo)幼兒看圖并發(fā)揮自己的想象力編故事，每個幼兒講一講他們編出來的故事，故事長短發(fā)言時間不規(guī)定，但是故事內(nèi)容必須是圍繞圖片中的角色展開完整的陳述一個故事。在幼兒發(fā)言完畢后，教師做點評，并給與及時的反饋信息。之后，教師也看圖說話，說出一個完整的故事，在說出這個故事的過程中給幼兒流出充分的時間和空間來讓其理解這個故事。教師設(shè)計場景，引導(dǎo)幼兒看圖說話，這樣既鍛煉了幼兒的語言文字表達(dá)能力，開發(fā)右腦，也鍛煉了幼兒的膽量、培養(yǎng)了他們的自信心。

結(jié)語：將情境教學(xué)法運(yùn)用于幼兒教學(xué)之中，可以激發(fā)幼兒對課堂的興趣、拉近幼兒與教師之間的感情、更能夠豐富幼兒課堂營造出輕松愉快地氣氛，使幼兒在娛樂中得到良好全面的發(fā)展，所以說，情境教學(xué)法對幼兒教學(xué)有著重要的意義。但在我國，幼兒教育的受重視度還不夠，雖然近年來受重視度在不斷地增長，但是由于過去的教學(xué)經(jīng)驗的影響，情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用并不長，受重視度也不是很高，導(dǎo)致請教教學(xué)在幼兒教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。為更好的開展幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)請將教學(xué)法的相關(guān)知識，提高對其的認(rèn)識，并掌握運(yùn)用情景教學(xué)法的相關(guān)技巧。只有這樣，情景教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的的應(yīng)用才能夠更較有效、更加完善。

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