李楠

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)來說具有非常重要的意義。而語(yǔ)文的教學(xué)要從小抓起，目前，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法是非常廣泛的，也起到了很好的效果，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并給出了一定的建議。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在我國(guó)的各行各業(yè)都需要合作，所以，從小學(xué)開始，就要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常好的方法，起到了不錯(cuò)的效果，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望對(duì)教學(xué)水平的提高起到一定的幫助。

一、將學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)待

我國(guó)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，二者之間的交流是非常少的，而在課堂上，教師成為了主體，這是一種錯(cuò)誤的想法和做法。隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)逐步意識(shí)到了這個(gè)問題的嚴(yán)重性，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，多種有效的方法和手段加入到了教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)典型。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂真正做到了以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師主要起到的是引導(dǎo)的作用。例如，在這個(gè)句子當(dāng)中：“春姑娘來到了世間，輕風(fēng)像纖纖玉手一樣撫摸著你的臉龐，積雪漸漸融化，與新發(fā)的柳樹芽構(gòu)成了一幅充滿對(duì)比度的畫面?！边@個(gè)句子當(dāng)中涉及到的修辭手法是非常多的，如果按照以往的教學(xué)手段，教師一般會(huì)直接的告訴學(xué)生這句話中都含有哪些修辭手法，這樣，就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而合作學(xué)習(xí)的方法恰恰能夠真正的做到以學(xué)生作為主體，進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上可以先將這個(gè)句子寫出來，將問題拋給學(xué)生，并把學(xué)生分為若干個(gè)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生互相交流自己的想法，從而使答案更加完整。像在這段話中，涉及到的修辭手法有擬人、比喻和對(duì)比，而有的學(xué)生僅僅能夠回答出一種或者是兩種修辭手法，而經(jīng)過大家的討論和交流之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有三種，從而起到更好的效果。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自己的思考，再加上同學(xué)之間的探討和交流，從而把問題研究的更加透徹。如果還有什么不懂的地方，可以向老師提問，讓老師進(jìn)行解答，所以說，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也要起到良好的引導(dǎo)作用，這樣才能夠起到最好的教學(xué)效果。

二、實(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合

小學(xué)生大都處于6—13歲的階段，年齡相對(duì)較小，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也都是不一樣的。加之孩子們好玩的天性，也通常喜歡聚到一起舉行活動(dòng)，這就決定了使用合作學(xué)習(xí)的方法是非常有效的。通過合作學(xué)習(xí)，孩子們能夠真正的與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，就相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的溝通和討論，使孩子們的思維碰撞出火花，促進(jìn)他們的進(jìn)步。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要起到良好的引導(dǎo)作用，其中一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是要做好科學(xué)的分組工作，充分的考慮到學(xué)生的差異性和個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生在小組合作當(dāng)中都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，也要考慮到成績(jī)的問題，教師不能盲目的把成績(jī)好的學(xué)生分到一組，把成績(jī)差的學(xué)生分到一組，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)成績(jī)的區(qū)分進(jìn)行分組，成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生相互搭配，這樣，可以讓合作學(xué)生更加具有效率和作用，否則，成績(jī)較好的小組能夠充分的合作起來，而成績(jī)較差的學(xué)生組合的合作學(xué)習(xí)效果就會(huì)相對(duì)較差。例如，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，很多基礎(chǔ)比較好的學(xué)生會(huì)根據(jù)字體字形來串記漢字，像學(xué)習(xí)“青”字的時(shí)候，我們不僅僅是在學(xué)習(xí)青字，而是可以根據(jù)青字，一起將帶有青的漢字進(jìn)行記憶。如果我將成績(jī)差的學(xué)生分到一個(gè)小組，他們沒有掌握這些學(xué)習(xí)理念，而且學(xué)習(xí)漢字的效率非常低，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，小組同學(xué)們之間也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿了。所以說，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的具體情況，實(shí)行科學(xué)化的分工，并優(yōu)化合作組合，從而更好的促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)。

三、多元化評(píng)價(jià)，提高合作效果

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式提出了更高的要求。實(shí)踐表明，及時(shí)恰當(dāng)、客觀全面的評(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，提高合作的積極性和實(shí)效性。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡(jiǎn)單而誠(chéng)懇地對(duì)他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評(píng)時(shí)，面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定以外，教師還要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

此外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候還可以與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，像問題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，通過多元化教學(xué)方法的結(jié)合使用，可以起到更好的效果。例如，像問題式教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，教師可以先提出一個(gè)問題，然后，讓學(xué)習(xí)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式就問題進(jìn)行交流和討論，從而達(dá)到更好的效果。同時(shí)，班級(jí)可以組織一些漢字大王等有意義的活動(dòng)，讓同學(xué)們以小組的形式參加，這樣，也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)有效的方式和表現(xiàn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用非常廣泛，并且能夠取得不錯(cuò)的效果，教師要將學(xué)生真正作為課堂的主體，并合理分組，多元化評(píng)價(jià)，起到較好的合作學(xué)習(xí)效果。