陳靜誼

摘要：在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展下，高職語文教學(xué)也掀起了一場革命，翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、世界大學(xué)空間城等模式開始在高職語文教學(xué)中得到推廣，與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式顯得不合時宜，暴露出一系列的問題。本文探討了傳統(tǒng)評價體系的不足，并分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職語文；教學(xué)評價體系；構(gòu)建

高職教育屬于高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著一線人才的培養(yǎng)使命，在社會經(jīng)濟的發(fā)展上起著重要的作用。高職育人質(zhì)量直接影響著高職教育的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職語文教學(xué)也出現(xiàn)了新的變化，為了評估教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，需要對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系進(jìn)行適宜的改革。

一、傳統(tǒng)高職語文教學(xué)評價的問題

科學(xué)的評價措施可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實施，通過這種評價模式，教師可以及時反思教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)模式，找出提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，學(xué)生也可以利用該種評價模式查看自己是否順利完成任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式主要通過考試，將成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，學(xué)生只要在考試前死記硬背，就可以順利的通過考試，這種評價手法無疑過于單一。這種傳統(tǒng)的評價模式無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不能評估學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與其他因素，更無法反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)。并且，傳統(tǒng)評價主體為教師，教師主觀的給出結(jié)果，缺乏客觀性，學(xué)生很少參與到其中，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建措施

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職語文教學(xué)也發(fā)生了新的變化，那么，在教學(xué)評價體系的制定上，也必須要注意到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征：

1、做好準(zhǔn)備工作。為了提高教學(xué)評價的質(zhì)量，必須要做好前期的準(zhǔn)備工作。首先，是師資隊伍的準(zhǔn)備，作為教師，要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)思維，從“教書”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)”，在課堂中營造出良好的評價氛圍。為此，學(xué)校需要適當(dāng)調(diào)整教師隊伍的結(jié)構(gòu)，綜合考慮到教師的職稱、年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)、兼職指導(dǎo)要求等，加強培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平；其次，教師要對學(xué)生有必備的了解，將學(xué)生當(dāng)做課堂中的主人，尊重他們的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與評價共享過程中，這才是評價的最終目的；最后，針對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行準(zhǔn)備，對于校園、教室、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室等等，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行革新，增加與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以順利的進(jìn)行實踐。在教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備方面，不僅要強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，更要關(guān)注教學(xué)硬件設(shè)備，為學(xué)生營造出適宜的職場氛圍與文化氛圍，只有在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的實踐能力才能夠得以提升。[2]

2、構(gòu)建出多元化的評價主體。要提高教學(xué)評價的質(zhì)量，必須首先構(gòu)建出多元化的評價主體，將教師、督導(dǎo)部門、備課組教師、專家、學(xué)生納入到評價主體中，從課程創(chuàng)新性、合理性、發(fā)展性方面來評價。在學(xué)生考評主體方面，則由學(xué)生、小組成員、任課教師組成，從實踐性、主動性方面來展開評價，促進(jìn)評價主體的多元化發(fā)展。[3]

3、改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容。在傳統(tǒng)高職語文教學(xué)評價模式中，沒有涉及到學(xué)生人文氣質(zhì)和語文能力的評價，為了解決這一問題，需要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價的多元化發(fā)展。內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)評價、教學(xué)氛圍評價與教學(xué)特色評價，教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)計劃、課堂考勤、作業(yè)批改、檔案建立、教案制定、課堂記錄、網(wǎng)絡(luò)資源互動幾個方面；教學(xué)氛圍評價，要查看學(xué)生是否具有積極的情感體驗，師生有沒有一致的追求，各項活動的組織能夠順利開展；在教學(xué)特色的評價上，評估教學(xué)內(nèi)容的安排效果、教學(xué)創(chuàng)新情況、任務(wù)完成情況、學(xué)生能力拓展等。該種評價模式解決了傳統(tǒng)評價模式單一的問題，可以立體的反映出教學(xué)質(zhì)量。[4]

4、組合多種評價模式。在教師評價方面，不宜用成績來定英雄，建議采用公開課+隨堂聽課+學(xué)生座談會+討論交流會的評價形式，分值則分別占10%、30%、30%、30%；在學(xué)生考評方面，根據(jù)課堂表現(xiàn)、出勤率與互動情況方面進(jìn)行評價，構(gòu)成科學(xué)的評價模式。

在評價時，需要考慮到三個維度：（1）加強注意過程與結(jié)果的結(jié)合，在通過座談、問卷的方式來評估時，進(jìn)行實施監(jiān)控，追蹤教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的開展情況；（2）從學(xué)生視角進(jìn)行評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、合作精神與學(xué)習(xí)意愿的評價；（3）根據(jù)不同的教學(xué)模塊來評價，考慮到各個模塊的特點與性質(zhì)。

5、突出評價體系的信息化。目前，信息化教學(xué)模式已經(jīng)在高職語文教學(xué)課堂中得到了推廣，在信息化的教學(xué)課堂中，學(xué)生無論是在心態(tài)還是在思維上，都出于開放狀態(tài)，因此，評價體系也需要具有信息化的特征，不能一成不變。在信息化的教學(xué)模式下，不僅是學(xué)生，教師也被賦予了更多的自由空間，在教學(xué)活動中，可以根據(jù)內(nèi)容要求選擇信息資源，在評價體系的構(gòu)建上，也要突出信息化，創(chuàng)設(shè)適宜的條件，提高教學(xué)質(zhì)量。在課后，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來展開學(xué)習(xí)，及時的進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生利用微信、QQ等與教師進(jìn)行交流，及時反饋評價結(jié)果。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職語文教學(xué)活動也表現(xiàn)出了新的特征，傳統(tǒng)評價體系難以反饋出教學(xué)質(zhì)量，在評價體系的建立上，需要具有創(chuàng)新之處。只有創(chuàng)新傳統(tǒng)的評價體系，高職語文教學(xué)才能跟上時代的發(fā)展步伐，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬洪波. 信息化視域下的高職院校大學(xué)語文課程改革實踐研究[J]. 遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，（06）：70-73.

[2] 黃必輝. 《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀與改革的幾點思考[J]. 河池學(xué)院學(xué)報，2007，（S1）：47-49.

[3] 劉新英. 關(guān)于大學(xué)語文的幾點思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2005，（02）：38-39+46.

[4] 賈慧. 大學(xué)語文課程教學(xué)改革之反思[J]. 河套學(xué)院學(xué)報，2015，（01）：85-88.