微探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

程昌全

摘要：目前隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到了越來越充分的展現(xiàn)，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為了教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求了老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，能夠進(jìn)行巧妙地設(shè)疑和提問，并將知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)包含其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；藝術(shù)探究

教學(xué)中，提問是組織教學(xué)的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一門藝術(shù)。它能夠有效地引起學(xué)生的探究興趣，引發(fā)思維碰撞，開拓學(xué)生思路，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問藝術(shù)，以問引導(dǎo)學(xué)生探究新知，解決問題，從而達(dá)到使他們獲得新知的目的。問題式教學(xué)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

一、提問要抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)置一些新穎、富有吸引力的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。同時(shí)，教師還要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。抓住了學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游戲、竟賽活動(dòng)融入教學(xué)中。把學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如在《元角分的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我組織一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”的游戲進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在游戲活動(dòng)中，動(dòng)手選商品，動(dòng)腦算總價(jià)，動(dòng)口回答應(yīng)付款和剩余款，使枯燥乏味的簡(jiǎn)單貨幣換算變成豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在游戲過程中，通過動(dòng)手激發(fā)求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既輕松愉快的學(xué)會(huì)了新知，又促進(jìn)大腦思維，推動(dòng)形象思維向抽象思維過渡。

二、注重課堂提問的目的性

課堂提問不能帶有隨意性，要有目的進(jìn)行。一是教師應(yīng)盡力解除學(xué)生懼怕教師的思想顧慮，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，為學(xué)生的提問搭建一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思考，敢于提問。二是教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問，弄清楚每一個(gè)問題要解決什么，達(dá)到什么要求，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：教學(xué)“可能性”時(shí)，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識(shí)的提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

三、通過靈活的提問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題

這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在提問時(shí)，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。我們還是通過“植樹問題”來進(jìn)行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，就是對(duì)于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問題的指出。這就要求教師在備課時(shí)，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，也要進(jìn)行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)機(jī)的掌握上，也需引起重視，大多時(shí)候恰當(dāng)?shù)奶釂栍葹楸匾?。?dāng)教師在進(jìn)行提問之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，這時(shí)教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對(duì)知識(shí)的把握更為牢固。

四、提問要與知識(shí)間相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分精密。每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，他們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長(zhǎng)、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。首先，分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？其次，用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形？怎樣求一個(gè)三角形的面積？再次，動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

五、提問要結(jié)合學(xué)生思維方式

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：第一聯(lián)系我們過去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)？第二聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識(shí)，誰能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、發(fā)展了思維。

為了更好地適應(yīng)新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，我們必須更好地完善我們的教學(xué)，作為教師，在課堂提問階段要更加注重對(duì)于學(xué)生能力以及對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的切入，在提問的時(shí)候更加注重實(shí)效，更加具有針對(duì)性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就形成良好的思維習(xí)慣以及正確的思維模式。

參考文獻(xiàn)

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