同課異構(gòu)對(duì)政治教學(xué)的促進(jìn)研究

張慧源

摘 要：文章探究“同課異構(gòu)”在政治課中的有效性，通過(guò)同課異構(gòu)與以往普通集中備課進(jìn)行對(duì)比，展示同課異構(gòu)在政治課教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，并從四個(gè)不同方面對(duì)同課異構(gòu)對(duì)政治課教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；政治教學(xué)；備課；促進(jìn)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0099-01

課堂是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的土壤，教與學(xué)從模仿發(fā)展為創(chuàng)新，這需要教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，強(qiáng)化彼此之間的交流合作，并不斷進(jìn)行研究和反思，按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)學(xué)生面臨的主要問(wèn)題，做出不一樣的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展有助于提升教育質(zhì)量，提高教學(xué)效益和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文從以下幾方面對(duì)“同課異構(gòu)”在政治教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)教師發(fā)展的作用進(jìn)行論述。

一、“同課異構(gòu)”與“集中備課”的差異

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和每節(jié)課的不同課程安排，制定出具有個(gè)人風(fēng)格的方案進(jìn)行教學(xué)。因此，每位教師上課的風(fēng)格不同，學(xué)生吸收和掌握的知識(shí)上存在差異，教學(xué)效果也不同。以往的集中備課一般以某一位老師為中心，針對(duì)這位教師提出的課堂教學(xué)方案，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和修改，最終達(dá)成同組教師的統(tǒng)一上課模式。集中備課阻礙了教師個(gè)性的發(fā)展發(fā)揮，教師個(gè)人的創(chuàng)新能力，以及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！巴n異構(gòu)”使傳統(tǒng)的集中備課模式發(fā)生了變化，比如增加了上課、聽(tīng)課和評(píng)課幾個(gè)步驟，也就是先集中備好課，由某一位教師按照集中備課的結(jié)果進(jìn)行上課，其他教師聽(tīng)課、評(píng)課、討論。上課教師對(duì)自己的課和其他教師的課進(jìn)行分析對(duì)比，找出優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，會(huì)使教研組內(nèi)的所有教師都能找到更好的政治教學(xué)的方法。因此，教師要運(yùn)用多種思維角度，共同討論學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，使自身在教學(xué)實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)，在改進(jìn)教學(xué)方式方法上不斷創(chuàng)新，在交流和學(xué)習(xí)中為二次備課做好充分的準(zhǔn)備。

二、“同課異構(gòu)”在政治教學(xué)中的應(yīng)用

“同課異構(gòu)”運(yùn)用教育科學(xué)比較研究方法，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教育理念、創(chuàng)新管理模式。不同班級(jí)有不同的學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)氛圍，同樣的知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的班級(jí)情況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“同課異構(gòu)”中，需要幾位不同的教師在設(shè)定的同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)，再經(jīng)過(guò)其他老師的建議，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)修改。這樣有利于淋漓盡致地發(fā)揮不同教師的不同教學(xué)設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)了上課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力以及對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析能力。不同教師在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上存在教學(xué)差異性，幾位教師要基于同一個(gè)教學(xué)主題，用教研組多次研討后的教學(xué)策略上課，經(jīng)過(guò)兩次甚至多次上課，并在每次課后組織教研組成員集體教研，進(jìn)行聽(tīng)課后的分析探討，從而改進(jìn)教學(xué)策略?！巴n異構(gòu)”是在教材重新整合的基礎(chǔ)上，每一位教師用自己的方法，讓豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，從而在彰顯出教師教學(xué)個(gè)性的同時(shí)，找到存在的問(wèn)題和可取的改善方法。

三、“同課異構(gòu)”對(duì)教師發(fā)展促進(jìn)作用

“同課異構(gòu)”有利于政治教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善。在進(jìn)行“同課異構(gòu)”中，教師能夠在教材的研讀中找到適合自己的教學(xué)方法，從而更好地把握教材。教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，對(duì)教材加以補(bǔ)充，最終在“同課異構(gòu)”中不斷完善自己的教學(xué)，從而真正做到因材施教?！巴n異構(gòu)”能使教師深入思考教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之具體有序地深入到學(xué)生的實(shí)際生活中，從而提高教學(xué)水平。例如，有位教師同時(shí)教一個(gè)文科班和一個(gè)理科班的思想政治課。這位教師根據(jù)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生思想政治課教學(xué)目的和任務(wù)不同，以及學(xué)生對(duì)待思想政治學(xué)科的興趣與態(tài)度不同，思維方式與接受能力的不同，制定了兩種截然不同的教學(xué)方案。以教育媒介為例，文科班多以說(shuō)課和板書(shū)的形式進(jìn)行深入教學(xué)，思想政治課程內(nèi)容較理科班多，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，以提高學(xué)生課堂使用的效率。而理科班的思想政治課多以豐富多彩的課件視頻為主進(jìn)行教學(xué)，提升了理科生對(duì)思想政治課的興趣，從而提高了思想政治教育在學(xué)生心中的地位?？傊處熞獜膶W(xué)生知識(shí)水平、接受程度和知識(shí)內(nèi)容這三個(gè)基本角度出發(fā)，使教學(xué)效率提高教學(xué)更能達(dá)到預(yù)期的效果?！巴n異構(gòu)”能使教師充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)整合成總結(jié)和案例，使課堂更加完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

“同課異構(gòu)”是通過(guò)統(tǒng)一的課題、不同教師的執(zhí)教，每個(gè)教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，使教師與教師之間互相交流，產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”的一種提高教學(xué)水平的手段?！巴n異構(gòu)”能促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師提高課堂教學(xué)的效益，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師在這個(gè)過(guò)程中，不能一味地追求與眾不同、標(biāo)新立異，而要時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.高中政治“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的高效生成[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.

[2]劉喜如.“同課異構(gòu)”的追問(wèn)與思考[J].教育科學(xué)論壇，2011（03）.

[3]王佑.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[4]李國(guó)華.“同課異構(gòu)”與“集體備課”嫁接的方式與作用[J].青年教師，2010（02）.