多元智力理論關(guān)照下的對外漢語教學(xué)

樊雪君

摘要：多元智力理論是關(guān)于人類智力結(jié)構(gòu)的理論，這一理論認(rèn)為智力是多元的，每個受教育者都有自己獨特的個性，都有能力以自己獨特方式對人類文化作出有價值的貢獻(xiàn)。多元智力理論關(guān)照下的對外漢語教學(xué)應(yīng)從多個角度進(jìn)行改革，如教學(xué)目標(biāo)的界定、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師生關(guān)系的重建、評價模式的變革等，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元智力理論 關(guān)照 對外漢語教學(xué)

多元智力理論又稱為“多元智能理論”，是美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出的。加德納認(rèn)為，教育的宗旨就是開發(fā)學(xué)生的多元智力，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。這種教學(xué)理念為我們推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪的課程改革提供了強有力的動力，也對語言教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

一、多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)的基本性質(zhì)是多元的，各種能力以其相對獨立的形式存在，社會中每個人必須至少具備七種智力，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。加德納多元智力理論的基本特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.差異性

多元智力理論認(rèn)為，每個人至少具備七種智力，它們都有獨特的表現(xiàn)形式。如愛因斯坦在科學(xué)方面有卓越的天賦，而身體和語言能力方面就存在欠缺；我國數(shù)學(xué)家陳景潤在數(shù)理邏輯智力方面非常優(yōu)秀，而其他方面就比較欠缺。

2.創(chuàng)造性

加德納認(rèn)為，人的智力具有很強的創(chuàng)造性，面對新的問題和情況時，人要發(fā)揮個體的創(chuàng)新思維去設(shè)計問題的策略和方案，從而達(dá)到解決問題的目的。

3.多元性

多元智力理論認(rèn)為，由于個體發(fā)展受到來自社會環(huán)境、自然環(huán)境和受教育條件等多方面的影響，致使個體發(fā)展的方向和程度存在差異。

4.開發(fā)性

多元智力理論認(rèn)為，個體存在多種智力，必須進(jìn)行開發(fā)，只有徹底地開發(fā)個體潛在的能力，才能促進(jìn)個體全面發(fā)展。

二、依據(jù)多元智力理論，改革對外漢語教學(xué)

多元智力理論認(rèn)為，個體智力具有多樣性特征，所以在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用開發(fā)性和多樣性的教學(xué)方法，以促使學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。

1.運用多元智力理論，確立教學(xué)目標(biāo)

在多元智力理論指導(dǎo)下，教師必須重新界定對外漢語教學(xué)的目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等方面的能力，并將認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)視為同等重要的目標(biāo)。

2.依據(jù)多元智力理論，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境

在多元智力理論關(guān)照下的對外漢語教學(xué)課堂環(huán)境中，教師要給學(xué)生提供個人學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展新穎的課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師可以通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

（1）借助肢體動作，創(chuàng)設(shè)肢體語言環(huán)境

在對外漢語課堂教學(xué)中，教師正確使用肢體語言，會起到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)“拿”“推”等動詞時，教師借助肢體語言，寓教于樂，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

（2）開發(fā)學(xué)生多元智力，增設(shè)課堂模擬環(huán)境

對外漢語教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面非常廣泛，如天文、地理、文學(xué)、音樂等，為教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模擬環(huán)境提供了先決條件。在對外漢語教學(xué)中，教師穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模擬活動，能提高學(xué)生參與課堂的主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言表達(dá)技能。

（3）運用交際語言，建立團(tuán)隊合作環(huán)境

對外漢語教學(xué)設(shè)計的形式多種多樣，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言游戲、小品演出等活動，教師都可以在課堂教學(xué)中隨機開展。讓學(xué)生在游戲中、在演出中輕松自如地運用漢語進(jìn)行表達(dá)，不僅使學(xué)生掌握了語言表達(dá)和運用的技能，還增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

（4）運用實體材料，建構(gòu)真實自然的語言環(huán)境

在對外漢語實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，給學(xué)生提供實物、圖像等實體材料，讓學(xué)生通過觀察實體材料學(xué)習(xí)語言，加強記憶。教師還可以將書面文字制成可視性較強的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察課件內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和運用語言的能力。

三、借助多元智力理論，構(gòu)建新型師生關(guān)系

要想構(gòu)建新型師生關(guān)系，樹立新型師生觀，教師必須具備多元教學(xué)技能，通過多領(lǐng)域、多學(xué)科教師間的相互合作與相互學(xué)習(xí)，集思廣益，共同探討課程設(shè)計的實施方案，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。因此，教師必須重新審視和定位自己的角色，與學(xué)生平等相處，適應(yīng)社會發(fā)展和課程改革的需要。

四、運用多元智力理論，改革對外漢語教學(xué)評價模式

多元智力理論認(rèn)為，個體的發(fā)展和目標(biāo)存在巨大的差異，所以對外漢語教學(xué)評價方式必須具備多樣性和多元化。

1.注重評價內(nèi)容和主體相結(jié)合

依據(jù)多元智力理論的多元化原則，素質(zhì)教育的評價主體也必然是多元的。因此，對外漢語教學(xué)模式應(yīng)采用多元化評價方式，既要重視共性，又要關(guān)注個性，注意評價內(nèi)容和評價主體的完美結(jié)合，并通過多元評價方式，從多角度考量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。此外，除了關(guān)注學(xué)生理論課卷面成績之外，教師還要考查學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心和意志力等方面的自我發(fā)展，徹底克服傳統(tǒng)評價方式中被評價者的單向刺激反應(yīng)，注重評價者和被評價者之間的互動過程。

2.注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合

形成性評價注重定量分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性評價主要是考查學(xué)生綜合運用語言能力和技術(shù)技能。教師可以采用期末考試的課程評價方式，或者結(jié)合課題研究式的項目報告、學(xué)術(shù)論文、語言表演等進(jìn)行綜合評價。無論采用哪種評價方式，教師都要本著以生為本的理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。在評價過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新意識等因素，這樣才能全面評價學(xué)生。

3.建立學(xué)生檔案袋評價方式

多元智力理論認(rèn)為，教師要注意評價的公平和公正，應(yīng)運用中性和積極肯定的態(tài)度去評價學(xué)生，給學(xué)生下評語。由此看來，建立學(xué)生檔案袋評價勢在必行。

學(xué)生檔案袋評價是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的綜合性評價。通過建立學(xué)生檔案袋，教師可以督促學(xué)生檢查完成作業(yè)情況和完成作業(yè)的質(zhì)量情況。同時，學(xué)生還可以反思自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生檔案袋的建立，也為教師和家長提供了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的參考材料和判斷依據(jù)。如教師可依據(jù)學(xué)生檔案袋中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反思教學(xué)，重新制訂切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素設(shè)計教學(xué)過程，進(jìn)而制訂切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

綜上所述，多元智力理論關(guān)注學(xué)生的個體差異、個體發(fā)展，為改革對外漢語教學(xué)指明了前進(jìn)方向，具有切實可行的現(xiàn)實意義和借鑒意義，且多元智力理論給教師輸入了新鮮血液，使教師形成科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀和評價觀。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計時，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的慣性思維，認(rèn)識到學(xué)生個體發(fā)展和智力發(fā)展的差異性，平等對待學(xué)生，因材施教，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的強項，提高自身的綜合競爭力。

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（作者單位：河南省新鄉(xiāng)學(xué)院）