摘 要：協(xié)同創(chuàng)新理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)之間在共同的目標(biāo)下互相協(xié)同，實(shí)現(xiàn)信息、資源的交流和共享，以達(dá)到各要素資源的最大化利用。思想政治理論課教學(xué)同樣可以借鑒和引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理論。在“毛中特概論”課程教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試了協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)系統(tǒng)各主體、各要素的協(xié)同，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；協(xié)同創(chuàng)新；分組討論；教學(xué)模式

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.017

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）03-0088-04

黨的十八大以來(lái)，在以習(xí)近平為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，高校思想政治理論課教育教學(xué)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，各級(jí)教學(xué)主管部門也更加重視高校思想政治課教學(xué)。高校思想政治理論課作為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)任著引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要任務(wù)，扮演著非常重要的角色。然而，青年大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在很大的困惑甚至迷茫，以至他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不在狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不理想。解決這些問題，需要在協(xié)同創(chuàng)新的框架下逐步地處理好高校思想政治課教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)各種要素、各種資源協(xié)同創(chuàng)新，以提高高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式猶如一座橋梁或紐帶，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中起到承上啟下的作用。它作為一種教學(xué)活動(dòng)操作范式，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，既是一定教學(xué)理論的應(yīng)用和反映，又具有教學(xué)方法的意義。[1]在此，我們以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“毛中特概論”）課程為例，探討思想政治理論課教學(xué)模式改革，總結(jié)和分析協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

一、協(xié)同創(chuàng)新理論簡(jiǎn)述

協(xié)同創(chuàng)新的概念是在創(chuàng)新理論和協(xié)同理論的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而提出來(lái)。創(chuàng)新理論首先是由熊彼特提出的。在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，熊彼特以創(chuàng)新理論來(lái)解釋資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。他把創(chuàng)新看成是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素重新組合的生產(chǎn)函數(shù)，以最大限度地獲取超額利潤(rùn)。熊彼特認(rèn)為，企業(yè)家的職能就是通過(guò)“創(chuàng)新”引進(jìn)“新組合”；而一旦這種“新組合”不斷得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，換言之，資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是這種不斷創(chuàng)新的結(jié)果。[2]

熊彼特創(chuàng)新理論強(qiáng)調(diào)在技術(shù)和制度層面通過(guò)不斷革新以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的“新組合”。這種“新組合”實(shí)際就是生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的協(xié)同創(chuàng)新。這種在協(xié)同基礎(chǔ)上的創(chuàng)新已日益成為當(dāng)今科技創(chuàng)新的新動(dòng)向，也是提高經(jīng)濟(jì)效率的重要方式。

所謂“協(xié)同”，從通常意義上講，指的是齊心協(xié)力、互相配合的意思。而作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念使用，是在20世紀(jì)70年代由德國(guó)學(xué)者哈肯（H.Haken）在系統(tǒng)論中首先提出。哈肯把協(xié)同界定為關(guān)于各類系統(tǒng)的各部分之間互相協(xié)作，最終使整個(gè)系統(tǒng)形成微觀個(gè)體所不具有的新結(jié)構(gòu)與新特征。[3]由此，在系統(tǒng)中各個(gè)組成部分相互協(xié)調(diào)、合作，共同作用，產(chǎn)生了“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

建立在協(xié)同基礎(chǔ)上的協(xié)同創(chuàng)新的主要特點(diǎn)是：第一，主體性。參與協(xié)同創(chuàng)新的主體包括單位、經(jīng)濟(jì)組織、部門或個(gè)人等微觀主體，協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)這些微觀主體的積極性和主觀能動(dòng)性，沒有相關(guān)微觀主體的參與，協(xié)同創(chuàng)新便難以發(fā)生。第二，整合性。協(xié)同創(chuàng)新由各方主體參與協(xié)同完成，這就需要各個(gè)微觀主體協(xié)同配合，這種配合使各個(gè)主體在共同的目標(biāo)下使實(shí)現(xiàn)各個(gè)要素的有效組合，從而在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上優(yōu)化資源配置。第三，互動(dòng)性。協(xié)同創(chuàng)新由于是多元化主體的參與及各要素整合，因此，具有顯著的互動(dòng)性。沒有互動(dòng)性，也就無(wú)所謂協(xié)同；反過(guò)來(lái)，協(xié)同就需要互動(dòng)。只有有效的互動(dòng)，才能使系統(tǒng)內(nèi)各主體、各要素的協(xié)同成為可能，行動(dòng)同步性得到改進(jìn)，系統(tǒng)匹配度得以提高，從而形成實(shí)質(zhì)意義上的協(xié)同創(chuàng)新模式。第四，動(dòng)態(tài)性。協(xié)同創(chuàng)新是系統(tǒng)內(nèi)各主體、各要素協(xié)同互動(dòng)式參與，因而呈現(xiàn)出鮮明的動(dòng)態(tài)性。它保證了系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成部分能夠在協(xié)同的作用下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)適、自我調(diào)協(xié)，優(yōu)化和健全系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，使系統(tǒng)能更好地與外部環(huán)境進(jìn)行信息資源的交流，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)創(chuàng)新呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。[4]

二、高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式探索

協(xié)同創(chuàng)新理論的提出雖然首先是用以解決企業(yè)管理領(lǐng)域的相關(guān)問題，然而在實(shí)際中這一理論早已不再局限于此，而是在各行各業(yè)及各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛地應(yīng)用。高校自然也不例外。協(xié)同創(chuàng)新已成為各高校全面深化改革和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)校工程的重要組成部分。

1.高校思政課教學(xué)活動(dòng)引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新模式

高校思想政治理論課課堂教學(xué)系統(tǒng)由一系列相關(guān)的主體和要素構(gòu)成，它包括教師、學(xué)生、學(xué)校教學(xué)行政管理部門、家庭、社會(huì)等各個(gè)主體，以及學(xué)校辦學(xué)的客觀條件、信息、資源等各種要素，可以說(shuō)，高校思政課教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)微觀系統(tǒng)。就主體性而言，在協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的主體性，尤其是要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性；就整合性而言，在協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)整合各要素、各主體所掌握的各種資源、知識(shí)信息等要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化；就互動(dòng)性而言，強(qiáng)調(diào)和重視師生之間的互動(dòng)成為協(xié)同創(chuàng)新模式的基本要求，也是一般教學(xué)活動(dòng)的基本要求；就動(dòng)態(tài)性而言，在協(xié)同創(chuàng)新模式下，教學(xué)活動(dòng)突破傳統(tǒng)的模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)在動(dòng)態(tài)中的自我優(yōu)化。

在協(xié)同創(chuàng)新模式下，高校思政課教學(xué)活動(dòng)打破了自身的局限，從傳統(tǒng)的單純的“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向師生協(xié)同與合作。這同時(shí)也契合了“90后”大學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于這一代青年學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的“服從”在他們身上已基本上看不見了，“合作”已成為他們的行為特征。因此，在課堂教學(xué)中，只有通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新模式，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)主體和各種因素的主體性和積極性，建立平等的協(xié)作、合作機(jī)制，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。思想政治理論課教學(xué)尤其如此。只有實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，尤其是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體的協(xié)同與合作，才能產(chǎn)生某一個(gè)或某幾個(gè)教學(xué)因素簡(jiǎn)單相加所難以達(dá)到的教學(xué)效果，最大限度地利用思想政治理論課教學(xué)的各種資源，提高高校思政課的教學(xué)績(jī)效。

2.協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式探索

根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理論的相關(guān)原理，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前青年大學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)積極性不高的困境。我們認(rèn)為，雖然青年學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)缺乏理性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但絕不意味著學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)不能改變。因此，如何創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就顯得尤為關(guān)鍵。

在“毛中特概論”課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們也同樣面臨著學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)存在偏差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的困境。為了克服這一困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多年來(lái)我們?cè)?“毛中特概論”課程教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，逐步形成了較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性的協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式。[5]

（1）協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn) 協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)資源、要素、各參與者的新組合，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。而對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，其“利潤(rùn)最大化”就是提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)“教高[2012]4號(hào)”文件“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”中關(guān)于推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的精神，在“毛中特概論”課程教學(xué)中，我們探索采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，主要是基于以下的教學(xué)理念：第一，采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和參與度。在協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式中，每個(gè)組、每個(gè)同學(xué)都分配到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課后完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生以組為單位在課堂上向師生展示其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所制作的課件筆記。采用這種方式促使每個(gè)同學(xué)在課后抽出一定的時(shí)間學(xué)習(xí)思想政治理論課，并通過(guò)課堂展示的形式，使每一個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。第二，采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合。在教學(xué)中，同學(xué)們通過(guò)分組學(xué)習(xí)討論的形式，互相分享與討論彼此通過(guò)查閱文獻(xiàn)而得到的相關(guān)知識(shí)信息資源，不僅使各個(gè)主體通過(guò)分享而獲得的信息在“量”上大大增多，而且通過(guò)彼此討論，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，所獲得的信息在“質(zhì)”上也大大優(yōu)化，從而在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。第三，采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）分組討論教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制 協(xié)同創(chuàng)新要求系統(tǒng)內(nèi)各主體與各要素資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，而協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的搭建無(wú)疑是有效執(zhí)行的關(guān)鍵[6]。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“毛中特概論”課程的積極性，在教學(xué)中以組為單位明確學(xué)習(xí)任務(wù)，把個(gè)人分散學(xué)習(xí)和小組集體討論協(xié)同統(tǒng)一起來(lái)是具有可行性的。

在學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組確定以后，以組為單位明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一小組的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容確定，每一小組都要承擔(dān)其中某一節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)小組在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，要形成以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果：第一，所承擔(dān)章節(jié)內(nèi)容的課件；第二，與內(nèi)容密切相關(guān)的案例或史料；第三，進(jìn)行演示或講解。

（3）教師主講相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容 在小組展示和討論完畢后，任課教師一方面對(duì)學(xué)生講解和展示的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，特別是對(duì)知識(shí)性、學(xué)理性的問題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充；另一方面教師根據(jù)自己的教學(xué)課件對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講授，其中尤其是針對(duì)學(xué)生展示過(guò)程出現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)不到位等問題進(jìn)行重點(diǎn)闡述，對(duì)難以把握的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。

3.協(xié)同創(chuàng)新分組教學(xué)模式的運(yùn)行特點(diǎn)

按照協(xié)同創(chuàng)新理論開展的協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，具有以下的特點(diǎn)：

（1）教學(xué)組織系統(tǒng)的開放性 協(xié)同創(chuàng)新的核心思想就是充分調(diào)動(dòng)各個(gè)主體的積極性。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式的理念，教學(xué)模式或教學(xué)方法的有效實(shí)施，是使教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)主體要素之間，即教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間存在著能夠使一定的信息、資源能夠順暢交流的機(jī)制。只有在開放性的系統(tǒng)中才能實(shí)現(xiàn)各主體之間的有效交流和溝通。在教學(xué)實(shí)踐中，分組討論的教學(xué)模式是一個(gè)開放式的系統(tǒng)，在課堂平等、民主的討論中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、信息資源的交互溝通，同時(shí)，學(xué)生之間也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、信息資源的交流和共享，從而打破了教師灌輸式的單向教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)在協(xié)同中得以開展。

（2）教學(xué)組織系統(tǒng)的自組織性 按照協(xié)同創(chuàng)新的原理，系統(tǒng)各要素之所以形成有序結(jié)構(gòu)，源自于系統(tǒng)內(nèi)部的自組織。在協(xié)調(diào)創(chuàng)新框架下，自組織內(nèi)各個(gè)要素或子系統(tǒng)之間的協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)是系統(tǒng)得以有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。在分組討論教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組則構(gòu)成其中的子系統(tǒng)，教學(xué)主體則是其主體要素。課堂教學(xué)系統(tǒng)的有序運(yùn)行，正是因?yàn)楦鱾€(gè)子系統(tǒng)的有序參與，而在課堂參與中，各個(gè)主體要素、子系統(tǒng)通過(guò)課堂討論和信息交流，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)小組的組織功能，在協(xié)同中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)有協(xié)同。

（3）教學(xué)組織系統(tǒng)的一致性 協(xié)同創(chuàng)新理論認(rèn)為，系統(tǒng)中各個(gè)主體要素、子系統(tǒng)的目標(biāo)是一致的。在分組教學(xué)活動(dòng)中，表面上各個(gè)組承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們都是協(xié)同中完成整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)主體要素任務(wù)的完成及整合構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，即子系統(tǒng)的任務(wù)，各個(gè)子系統(tǒng)的任務(wù)進(jìn)一步整合為整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)的任務(wù)。同樣地，各個(gè)主體所獲得的知識(shí)、信息資源，通過(guò)在子系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)部的不斷交流整合，成為整個(gè)系統(tǒng)的信息資源。正是如此，分組教學(xué)活動(dòng)組織系統(tǒng)在目標(biāo)上具有一致性。

三、協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)估

在“毛中特概論”中采取協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式開展教學(xué)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)微觀教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各主體的互相協(xié)同與配合，凸顯了學(xué)生的主體性、整合性、互動(dòng)性及動(dòng)態(tài)性，使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了相應(yīng)的改善。

1.提高了課堂的“抬頭率”

在傳統(tǒng)的教師演講式的教學(xué)中，教師在課堂上的授課常常淪為“獨(dú)角戲”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，教師講的無(wú)論怎樣精彩，也不會(huì)比現(xiàn)代智能手機(jī)中游戲、電影、韓劇、明星桃色新聞更有吸引力。于是，“低頭一族”成為當(dāng)下大學(xué)課堂一道獨(dú)特而又令管理者和教學(xué)一線的教師頭疼的問題。尤其是那些對(duì)“毛中特概論”等思想政治理論課程本身就有成見的青年學(xué)子而言，更是如此。

在分組討論教學(xué)模式下，這種現(xiàn)象在一定程度上得到了改觀。由于每個(gè)學(xué)生以組為單位直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使得課堂教學(xué)真正地與他們有關(guān)。每個(gè)組、每個(gè)成員都會(huì)輪值到展示和講解所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)由其上臺(tái)主講時(shí)，他就直接參與其中；當(dāng)其他組的成員上臺(tái)講時(shí)，他們多少會(huì)被其他同學(xué)的表現(xiàn)所吸引，而不管對(duì)方講得怎么樣，他們都會(huì)關(guān)注。而當(dāng)輪到教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講授時(shí)，同樣的內(nèi)容同樣的知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生的課件形式、資料、講解等等，都會(huì)在每一個(gè)同學(xué)心中形成一個(gè)鮮明的對(duì)照，使得大多數(shù)的同學(xué)會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行比較。而這樣的心理活動(dòng)或?qū)W習(xí)行為，意味著他們已經(jīng)在聽課或在思考。

2.“被迫”閱讀和思考

在當(dāng)今，讀書或閱讀、思考似乎已不再是青年大學(xué)生的主要課目，尤其是缺乏具有一定深度的閱讀。每個(gè)學(xué)期期末閱卷時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教材中基本的知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來(lái)，甚至對(duì)一些基本的歷史常識(shí)都沒掌握。有些學(xué)生雖然也回答了問題，但常常是文不對(duì)題，不知所云。有感于此，因此，在教學(xué)中觸發(fā)了我們“逼迫”學(xué)生去看書、閱讀的想法。

在分組討論教學(xué)模式下，我們把一定的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，目的正是促使他們?nèi)タ磿㈤喿x和真正的思考、學(xué)習(xí)。當(dāng)我們給每一組的成員分配任務(wù)后，就使他們有了明確的外在任務(wù)和壓力，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)是需要在一定的期限內(nèi)完成的，這就促使或迫使他們?nèi)タ磿?、學(xué)習(xí)從而完成指定的任務(wù)。盡管可能是被迫的，但是他們已經(jīng)在看書、閱讀和思考了，而且還能把具有一定質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果在課堂上展示。對(duì)于本科教育而言，我們認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，更重要的是使廣大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，形成具有一定潛質(zhì)的人才。

3.提高了教學(xué)效果

在分組討論教學(xué)模式下，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)一起閱讀教材、討論、查閱資料、制作課件，熟悉了教材的基本內(nèi)容，掌握了課程的基本概念、基本理論和原理，而通過(guò)查閱相關(guān)資料、經(jīng)典文獻(xiàn)，拓寬了視野，提高了理論水平。同時(shí)，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，改變了對(duì)思想政治理論課的一些偏見，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度?？偠灾?，教學(xué)效果有了相應(yīng)的提高。

總之，影響思想政治理論課教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素是多方面的，是綜合因素相互作用的結(jié)果。對(duì)于任課教師而言，有些因素是外在的客觀的在短期內(nèi)難以根本改變，有些因素則是可控的。因此，如何提高思想政治理論課教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際進(jìn)行探索。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，從實(shí)際出發(fā)，在既有的教學(xué)條件下，初步探索和總結(jié)了協(xié)同創(chuàng)新分組討論教學(xué)模式，得到了學(xué)生的支持和配合，并在教學(xué)中改善了課堂教學(xué)質(zhì)量。

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