摘 要：思維導(dǎo)圖是一種綜合應(yīng)用圖形、色彩以及線條等工具，將抽象的思維直觀表達(dá)出來的一種思維圖形化工具，將其用在初中生物預(yù)習(xí)中。文章圍繞思維導(dǎo)圖展開，將其思維方式、學(xué)習(xí)理念與初中生物預(yù)習(xí)設(shè)計巧妙結(jié)合，分析在初中生物預(yù)習(xí)中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，旨在為初中生物的研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維教學(xué)提供可行性方案。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中生物 預(yù)習(xí) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，是一種圖形思維工具。簡單的說就是由一個中心位置的主題， 再引申出四周的分支圖形。而四周的圖形應(yīng)該包含線條和編號， 更應(yīng)該用各種顏色的彩筆勾勒出來。通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒎爆嵉?、散亂的知識點，有機地組織到一起，讓人更加直觀地了解知識點。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中生物預(yù)習(xí)中，能夠讓學(xué)生用圖文并茂的形式羅列出知識，并通過關(guān)鍵詞與圖像之間的鏈接，幫助學(xué)生平衡邏輯與想象之間的發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

一、在初中生物預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義分析

在初中生物學(xué)知識學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是前置教學(xué)階段，在此階段中，學(xué)生會自己溫習(xí)教材內(nèi)容，在大致了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出自己不能夠理解的內(nèi)容，并做好標(biāo)記，以便在教師講述過程中，對相關(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行有針對性的把握。在初中生物預(yù)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更快速的掌握并記憶新的知識點。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過畫出思維導(dǎo)圖，提煉出某具體章節(jié)中的關(guān)鍵知識點，然后利用線條或者是顏色來標(biāo)明相關(guān)知識點，進(jìn)而構(gòu)建比較完整的思維體系。學(xué)生在預(yù)習(xí)中長時間使用思維導(dǎo)圖，其邏輯能力和溝通能力都會顯著提升。其次，在初中生物預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效減少學(xué)生對教師的依賴，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獨立性、自主性，讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，也要注意學(xué)生個體差異性以及教學(xué)任務(wù)的具體進(jìn)程，合理安排好思維導(dǎo)圖教學(xué)時間，排除思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中的各種障礙，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)比較適宜的環(huán)境，增強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的針對性和有效性。[1]

二、在初中生物預(yù)習(xí)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的建議

1.教會學(xué)生利用“發(fā)散性多元智能”的思維結(jié)構(gòu)開展預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，重點在于其發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)。開始時需要教師將思維導(dǎo)圖的概念準(zhǔn)確地表述給學(xué)生，并嘗試一邊繪制一邊講解，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖有大概的認(rèn)知，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)該準(zhǔn)備的工具和大致方法。在第二個階段教師可以通過學(xué)案展示部分思維導(dǎo)圖知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生把沒有給出的部分補充完整，或者是學(xué)生通過預(yù)習(xí)找出該節(jié)課的關(guān)鍵詞，對其進(jìn)行層級歸類，教師進(jìn)行連線，將思維導(dǎo)圖層級歸屬的思想和繪制的方法逐步滲透給學(xué)生，使其掌握繪制思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)。在學(xué)生已經(jīng)具備了繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)和能力后，教師可以讓學(xué)生嘗試通過預(yù)習(xí)畫出新課的思維導(dǎo)圖。要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，對于邏輯思維清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖要展示出來，不吝惜表揚，對存在一些典型問題、共性問題的思維導(dǎo)圖，要及時指出糾正。比如讓學(xué)生在投影儀上自愿展出自己的繪制成果，其他學(xué)生自行點評，學(xué)生點評的過程，也就是思維進(jìn)行碰撞的過程。[2]

2.以“圖表建構(gòu)”為導(dǎo)向確立預(yù)習(xí)中知識吸收的系統(tǒng)化與整體性

預(yù)習(xí)本來就是由學(xué)生自身進(jìn)行主動攝取，在教師給予信息之前就先將知識在自己的大腦里進(jìn)行整合加工。而初中生物學(xué)知識體系復(fù)雜，需要記憶的細(xì)化知識點太多，學(xué)生如果不能夠在相關(guān)知識點之間建立起記憶鏈條，在一段時間之后，便會將部分重要知識點遺忘。在預(yù)習(xí)階段建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將看似孤立的知識點串聯(lián)在一起，并借助思維導(dǎo)圖的延展性來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整性的生物知識體系。因而在預(yù)習(xí)時我們一般都會對學(xué)生有以下三個方面的要求：第一，通讀課文，了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生如果想完成思維導(dǎo)圖，就必須精力集中，對知識有個概況上的掌握，并且進(jìn)行梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學(xué)習(xí)的自主性。第二，明確本節(jié)內(nèi)容的各個小標(biāo)題，以及關(guān)鍵概念、關(guān)鍵詞。預(yù)習(xí)就需要提煉出本節(jié)中心詞，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將與此相關(guān)的所有知識點都融入在思維導(dǎo)圖體系中。思維導(dǎo)圖的繪制過程就是思維不斷發(fā)散的過程，它更加注重知識間的關(guān)聯(lián)性，從而會提高學(xué)生綜合分析問題的能力。第三，關(guān)注本節(jié)主題與本單元其它章節(jié)主題，關(guān)注他們之間的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從整體章節(jié)布局上把握主體知識，明晰各個知識點間的互相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生及時歸納總結(jié)。完成學(xué)習(xí)后，思維導(dǎo)圖能使與某一章相關(guān)的知識點及知識點之間的關(guān)系清晰地留存于學(xué)生的大腦，形成一個有機的整體。

3.利用情境聯(lián)想機制的預(yù)習(xí)設(shè)計減少學(xué)習(xí)新課時“前攝抑制”的影響

先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。心理學(xué)的研究指出，抽象的內(nèi)容比形象的內(nèi)容更容易遺忘，無意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。因而在預(yù)習(xí)過程中，要靈活地采用不同的預(yù)習(xí)設(shè)計，致力于將知識情境化，讓現(xiàn)實生活與課堂環(huán)境不再截然兩分，提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的效果。問題導(dǎo)學(xué)型、材料準(zhǔn)備型、觀察記錄型、實驗體驗型、調(diào)查活動型等均為較常采用的預(yù)習(xí)設(shè)計，在這些設(shè)計中都非常注重激發(fā)學(xué)生的參與度，注重通過具體直觀的情景幫助學(xué)生主動地建構(gòu)知識。如《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》這一節(jié)的預(yù)習(xí)時，筆者提前布置了一些探究活動給各個學(xué)習(xí)小組，分別是“觀察食品包裝袋”、“細(xì)嚼米飯”、“洗豬肉”、“榨果汁”、“燒落葉”。通過這些與生活密切相關(guān)的探究活動，學(xué)生在這些情境中了解了細(xì)胞中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽等物質(zhì)，在繪制思維導(dǎo)圖時能觸動其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地利用情境開展聯(lián)想，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，也增強了學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運用在生物預(yù)習(xí)上，無疑是非常有效果的。在初中生物預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的概念、特征、關(guān)鍵點、作用以及構(gòu)建方式，逐步為學(xué)生系統(tǒng)化演練如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨立自主的使用思維導(dǎo)圖，輔以靈活多樣的預(yù)習(xí)設(shè)計，以便促使思維導(dǎo)圖在初中生物預(yù)習(xí)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]邵偉.思維導(dǎo)圖助學(xué)初中生物[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（25）：63-64.

[2]丁莉.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

作者簡介

許杰（1981-），男，廣東羅定。大學(xué)本科，研究方向：生物教育endprint