張西寧

摘 要：隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷增加，教師培訓(xùn)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科服務(wù)地位的特點(diǎn)，信息技術(shù)只有與其他學(xué)科有機(jī)融合，借助新技術(shù)的力量，才能推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展。因此，基于學(xué)科融合、技術(shù)融合、平臺(tái)融合等開(kāi)展信息技術(shù)教師培訓(xùn)成為可能。文章分析了基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題和信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線資源與平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了不同學(xué)段信息技術(shù)教師合作、不同學(xué)科教師協(xié)作、線上線下混合學(xué)習(xí)結(jié)合等融合視角的信息技術(shù)教師培訓(xùn)創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐研究，尋求新時(shí)代信息技術(shù)教師有效培訓(xùn)的思路與方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；技術(shù)融合；混合學(xué)習(xí)；創(chuàng)客學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》首次提到“實(shí)現(xiàn)教育信息化途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合”。而后，教育部在全國(guó)范圍啟動(dòng)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，且頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”提出了具體要求，規(guī)范了中小學(xué)教師有效使用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。

什么是“深度融合”？何克抗教授認(rèn)為：“‘深度融合要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而非‘漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)?！苯菇ɡJ(rèn)為：“深度融合，其目的就在于提升信息技術(shù)教育應(yīng)用的投入產(chǎn)出比，其核心就是提升教育的生產(chǎn)力?！笨梢钥闯觯吧疃热诤稀鄙婕敖逃虒W(xué)中的“內(nèi)核”，在教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的方式等方面都將發(fā)生根本改變。

2015年暑假，渭南師范學(xué)院承擔(dān)了某縣包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師在內(nèi)的各科教師綜合培訓(xùn)。這就為不同學(xué)科、學(xué)段教師集中培訓(xùn)、相互協(xié)作、學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部融合提供了條件。

一、信息技術(shù)課程現(xiàn)狀及受訓(xùn)信息技術(shù)教師基本情況

（一）信息技術(shù)課程基本情況

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）指出基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師是該目標(biāo)的踐行者。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教材和教學(xué)實(shí)踐多年的研究證明，信息技術(shù)課程存在以下問(wèn)題：

1.教材編寫(xiě)的簡(jiǎn)單化

目前的信息技術(shù)教材內(nèi)容編寫(xiě)以“是什么”和“如何做”為主，根據(jù)布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，這是屬于“知道”和“領(lǐng)會(huì)”層次，屬于最低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于缺乏應(yīng)用的土壤，有的老師甚至不加工教材，教材脫離實(shí)際，學(xué)生自然沒(méi)有興趣。有的教材對(duì)于難度較大、容量較多的教學(xué)內(nèi)容，表述要么過(guò)于簡(jiǎn)潔，要么過(guò)于概括，而且案例用的是小學(xué)生低年級(jí)的“七巧板”，脫離了高中生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際。所以，培訓(xùn)中應(yīng)該幫助信息技術(shù)教師研究、梳理不同學(xué)段學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)需求，對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行深度的加工、取舍、擴(kuò)充等。

2.信息技術(shù)教學(xué)的純操作化

目前很多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始就不受重視，課程可上可不上，部分能保證學(xué)時(shí)的課程也只是教師投學(xué)生所好，簡(jiǎn)單的介紹一些軟件的操作就草草了事?；局R(shí)和基本能力的教學(xué)效果難以保證，達(dá)不到培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。

（二）受訓(xùn)信息技術(shù)教師基本情況

1.基本狀況

本次參加培訓(xùn)的教師共50人，全部為各學(xué)科骨干教師，至少已經(jīng)參加過(guò)一次相應(yīng)學(xué)科的培訓(xùn)。其中信息技術(shù)教師6人，小學(xué)、初中、高中各2人，因?yàn)槿藬?shù)少，對(duì)于他們的基本狀況和培訓(xùn)的需求采用訪談的方式了解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這批骨干教師平均年齡在35歲左右，觀念比較新，有較高的專業(yè)素養(yǎng)，參與培訓(xùn)的積極性很高，對(duì)于新的信息技術(shù)平臺(tái)和資源非常愿意嘗試和付出努力，而且對(duì)于新技術(shù)的接受度很高。其所在學(xué)校信息技術(shù)課程普遍受到領(lǐng)導(dǎo)重視，但學(xué)生學(xué)習(xí)差異大，起點(diǎn)不同。他們以前參加的信息技術(shù)培訓(xùn)主要是以理論講授和軟件技術(shù)操作教學(xué)為主，對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合涉及較少。而教師特別愿意通過(guò)自己的教學(xué)和努力改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。這為本研究的開(kāi)展提供了很好的條件。

2.培訓(xùn)需求

以往的培訓(xùn)是單一學(xué)科培訓(xùn)，信息技術(shù)教師會(huì)更多的從學(xué)科自身考慮本學(xué)科的教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展，視野較窄，有點(diǎn)偏向唯“工具論”，只關(guān)心信息技術(shù)課堂本身的教學(xué)。本次培訓(xùn)各學(xué)科教師一起，為信息技術(shù)教師深入為其他學(xué)科服務(wù)提供了機(jī)會(huì)，其他學(xué)科教師也有了進(jìn)一步思考信息技術(shù)和自己學(xué)科深度整合的外部支持條件。二者結(jié)合，反復(fù)交流溝通，共同提升發(fā)展。信息技術(shù)教師主動(dòng)服務(wù)學(xué)科教師，學(xué)科教師知道自己的需求，并能主動(dòng)聯(lián)系信息技術(shù)教師。

二、融合視角的創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合以往教師培訓(xùn)存在的弊端和信息技術(shù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)科發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了以下培訓(xùn)活動(dòng)：

（一）資源融合：微課支持的線上線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)

目前，網(wǎng)絡(luò)上微課資源十分豐富，微課、慕課、公開(kāi)課等的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)不僅局限于教材、黑板、PPT教室，現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)資源的出現(xiàn)，使教學(xué)平臺(tái)更加多樣化，資源更加豐富。

將傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)結(jié)合，將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)員的混合學(xué)習(xí)?；谖⒄n、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，線上通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源和平臺(tái)的使用，打開(kāi)了學(xué)員的思維。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)通過(guò)微信、QQ群等平臺(tái)將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法、問(wèn)題發(fā)表出來(lái)，開(kāi)展線上遠(yuǎn)程交流。線下組織集中講授，包括不同學(xué)段信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀、不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等。主講教師組織學(xué)員討論，深度互動(dòng)交流不同學(xué)段和不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材的加工、案例選取、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方式，與其他學(xué)科結(jié)合的方式等，學(xué)員結(jié)合自己的工作實(shí)際討論商定至少一個(gè)學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃。然后同一學(xué)段的學(xué)員合作選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，完成從內(nèi)容選取，學(xué)生特征分析，教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)課件開(kāi)發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的制作，到現(xiàn)場(chǎng)授課，課中課后評(píng)價(jià)完善的所有環(huán)節(jié)。

在線下主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，將主題的選取與設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，研究與其他不同學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在需要的時(shí)候與其他學(xué)科教師一起完成設(shè)計(jì)實(shí)施等工作，引導(dǎo)參訓(xùn)教師應(yīng)用信息技術(shù)提高解決問(wèn)題的能力，將微課設(shè)計(jì)、主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和創(chuàng)客學(xué)習(xí)結(jié)合，在充分了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，盡量減少理論表述，盡可能多的為教師的培訓(xùn)提供“學(xué)習(xí)支架”。

（二）學(xué)科間融合：信息技術(shù)支持的不同學(xué)科教師的協(xié)作學(xué)習(xí)。

以往單一學(xué)科培訓(xùn)，學(xué)科之間缺乏交流，尤其是信息技術(shù)學(xué)科教師難以跨越自己學(xué)科的局限，培訓(xùn)內(nèi)容僅限于軟件基本操作，缺乏高階思維能力的訓(xùn)練。而學(xué)科教師普遍對(duì)已有資源的二次加工和有效整合能力有限。

通過(guò)組織不同學(xué)科教師一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)教師的職責(zé)有所提升，增強(qiáng)為其他學(xué)科服務(wù)的能力。主動(dòng)了解相應(yīng)學(xué)科的同期教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供切實(shí)有深度的支持，使學(xué)生喜歡信息技術(shù)課。學(xué)科教師一起研究在不同學(xué)段學(xué)生的信息技術(shù)需求，信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的切入點(diǎn)和做法。信息技術(shù)教師幫助其他學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)課程整合，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間交流，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師和其他學(xué)科教師之間的良性互動(dòng)。一方面促進(jìn)學(xué)科教師的信息化整合能力，另一方面促進(jìn)信息技術(shù)教師對(duì)理解，提升服務(wù)學(xué)科教學(xué)的能力。避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)個(gè)體化學(xué)習(xí)、單學(xué)科學(xué)習(xí)的弊端。

（三）學(xué)科內(nèi)部融合：不同學(xué)段信息技術(shù)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

目前有一種趨勢(shì)是在中學(xué)階段增加信息技術(shù)課程難度，實(shí)際是在走彎路，類似高考前移。目前現(xiàn)有教材中對(duì)于部分難懂的教學(xué)內(nèi)容，表述要么過(guò)于簡(jiǎn)潔，要么過(guò)于概括。培訓(xùn)中，將小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)組織在一起，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)者和各學(xué)段老師一起研究、梳理不同學(xué)段學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)需求，對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行深度的加工、取舍、擴(kuò)充等，探索不同學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)的合理銜接問(wèn)題，選擇合適的教材，不受制于某種教材，形成自己的教學(xué)體系，明確不同學(xué)段的教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助教師梳理不同學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)層次關(guān)系。

（四）平臺(tái)融合：基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)互助學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能為教師提供豐富的資源，對(duì)教師間相互交流提供了便利條件。隨著網(wǎng)上資源的豐富，信息技術(shù)課程教學(xué)和教師培訓(xùn)方面的資源也日益增多。包括的類型有文字、PPT課件、錄音和視頻等。培訓(xùn)者經(jīng)過(guò)篩選，搜集整理信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有關(guān)網(wǎng)站，提供給教師參考學(xué)習(xí)。選取了中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)，其中有關(guān)義務(wù)教育和高中階段中外課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，不同版本教材的電子版等。信息技術(shù)教育網(wǎng)包括資源有課件和教案下載、課程發(fā)展史、課程教法等指導(dǎo)等。面向小學(xué)信息技術(shù)教師，以提升小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為培養(yǎng)核心的國(guó)家級(jí)精品課程“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”，華師慕課網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)等作為學(xué)習(xí)資源，并以QQ群，微信群等作為互助平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)員之間互相交流學(xué)習(xí)中的想法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）活動(dòng)融合：基于作品的創(chuàng)客學(xué)習(xí)和參與式深度學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教師培訓(xùn)方式活動(dòng)化、深度化，而活動(dòng)式的培訓(xùn)有助于學(xué)員的積極參與和深度培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)。參與式培訓(xùn)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者運(yùn)用多種工具和手段，在參與和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而形成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動(dòng)，改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程。以往培訓(xùn)方式以信息雙向交流的深度、程度有限，參與式培訓(xùn)將自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合，有助于培訓(xùn)的深度化。

為了克服以前培訓(xùn)統(tǒng)一內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，統(tǒng)一授課模式的類似傳統(tǒng)學(xué)校教育模式等理論脫離實(shí)際，重點(diǎn)不突出，內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。本次培訓(xùn)從內(nèi)容選取、模式構(gòu)建、資源提供、作品設(shè)計(jì)、到培訓(xùn)評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了深度參與的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，信息技術(shù)教師成為了自己學(xué)習(xí)的主人。

“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”是以“創(chuàng)客”為主體，基于學(xué)習(xí)者個(gè)人或者學(xué)習(xí)者群體的興趣與愛(ài)好，在一定的平臺(tái)和其他人的支持下，所開(kāi)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得相關(guān)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。受互聯(lián)網(wǎng)+的影響，加上信息技術(shù)學(xué)科本身具有的實(shí)踐特性，本次培訓(xùn)要求受訓(xùn)教師以“創(chuàng)客”身份完成學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師和學(xué)科教師結(jié)合，完成對(duì)至少一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)支持的作品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)參訓(xùn)信息技術(shù)教師在不同融合活動(dòng)中的參與狀況進(jìn)行密切跟蹤，采用觀察表和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)收集多方面信息，對(duì)培訓(xùn)效果做動(dòng)態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)結(jié)束后，一方面與信息技術(shù)教師、學(xué)科教師座談，了解培訓(xùn)效果。另一方面分析學(xué)員的作品，開(kāi)展基于作品的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)員作品包括具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)作品，輔助某學(xué)科教師所做出的作品，形式可以是PPT課件、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的微課、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)錄像等。

通過(guò)本次信息技術(shù)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)基于融合視角開(kāi)展信息技術(shù)教師培訓(xùn)的實(shí)踐是有效的，將不同學(xué)段信息技術(shù)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教師和學(xué)科教師培訓(xùn)結(jié)合、不同平臺(tái)融合是很好的思路。但在操作過(guò)程中也遇到不少的問(wèn)題，比如信息技術(shù)教師與學(xué)科教師的有效溝通問(wèn)題，信息技術(shù)教師的個(gè)人觀念改變等都需要進(jìn)一步研究。

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