孫亮亮

【摘要】外語課程改革的深入發(fā)展引發(fā)了研究者對外語教師教育與發(fā)展的廣泛關(guān)注。本文統(tǒng)計分析了近10年（2008-2017）《外語教學(xué)與研究》學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的外語教師教育與發(fā)展研究論文， 結(jié)果顯示：l.進(jìn)入21世紀(jì)以來，研究成果明顯增加；2.研究方法發(fā)生變化，實證性研究有所上升；3.研究內(nèi)容涵蓋4個方面。

【關(guān)鍵詞】教師教育與發(fā)展 研究方法 研究內(nèi)容 研究趨勢

一、引言

《大學(xué)英語課程改革教學(xué)要求》（2007）等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的英語教育改革。與以往的改革相比，這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學(xué)理念。教師是教育改革的重要媒介，是改革成敗的關(guān)鍵。外語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展自然為這場改革所關(guān)注。國際上教師專業(yè)化走向、教師教育研究的蓬勃開展及其理論的不斷深化是本研究的學(xué)術(shù)背景。

二、文獻(xiàn)檢索

本文以CNKI（China National Knowledge Infrastructure）數(shù)據(jù)庫為檢索源，整理和分類出2008-2017年間《外語教學(xué)與研究》學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的有關(guān)外語教師教育與發(fā)展研究的論文，共檢索到9篇論文作為本研究的對象。

三、外語教師教育與發(fā)展研究現(xiàn)狀

1.基本態(tài)勢。近10年間該期刊發(fā)表外語教師教育與發(fā)展研究論文9篇，其中發(fā)文最多的是2016年，其次為2012年。數(shù)據(jù)顯示，2012年以前關(guān)于外語教師知識與能力的文章居多（4篇），其次是關(guān)于教師決策與信念的文章（2篇）。2013到2015年間沒有關(guān)于教師教育發(fā)展與研究的文章發(fā)表。2016年關(guān)于教師知識與能力，專業(yè)發(fā)展模式，國外理論與實踐的文章各有一篇。實證性研究比例偏高，研究領(lǐng)域有所擴展除教師知識能力外，專業(yè)發(fā)展的知識體系也備受關(guān)注。

2.研究方法。2008-2017年間《外語教學(xué)與研究》學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的有關(guān)外語教師教育與發(fā)展研究以實證性研究為主（8篇），這與研究者逐漸具備了大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計技能有關(guān)。近10年來《外語教學(xué)與研究》學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的有關(guān)外語教師教育與發(fā)展研究所采用的研究方法，多屬觀察和調(diào)查類的實證性研究。在實證性研究中，運用兩種（或以上）研究方法的研究很多。大多數(shù)量化研究（主要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)）通過問卷調(diào)查完成；質(zhì)化研究主要采用（課堂）訪談或觀察等方法，出現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)和語料庫的研究。

3.研究內(nèi)容。依據(jù)彭偉強，朱曉燕和鐘美華（2008）的分類，筆者對這九篇文章進(jìn)行了歸類。暫且列舉4篇文章進(jìn)行說明。

（1）知識與能力。黃麗燕，趙靜和陳心怡（2016）認(rèn)為教師基本語言知識包含四個相互呈顯著正相關(guān)的基本語言知識因子：詞素知識與技能、音節(jié)計數(shù)技能（語音技能）、音素知識與技能，以及自然拼讀法專業(yè)術(shù)語/規(guī)則知識。其中，詞素知識與技能是唯一能夠顯著預(yù)測自評教學(xué)能力的預(yù)測變量。

（2）專業(yè)發(fā)展模式。顧佩婭等人（2016）對國內(nèi)外40多年的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究進(jìn)行了綜述。文章評述了不同視角下圍繞環(huán)境要素與結(jié)構(gòu)、環(huán)境與教師的關(guān)系、教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境及其改善實踐等主題開展的實證研究。顧佩婭等人認(rèn)為生態(tài)學(xué)視角是未來外語教師發(fā)展環(huán)境研究的重要取向。

（3）決策與信念。張鳳娟、劉永兵（2011）發(fā)現(xiàn)外語教師信念受到外部環(huán)境因素和教師個人因素的共同影響，外部環(huán)境因素包括考試和學(xué)校文化等，教師個人因素包括教師專業(yè)發(fā)展觀和學(xué)歷等，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業(yè)發(fā)展觀。

（4）國外理論與實踐。王偉清（2016）以25項西方實證研究為數(shù)據(jù)來源，統(tǒng)合分析了二語教師口頭修正性反饋的教學(xué)效果。他發(fā)現(xiàn)顯性反饋的效應(yīng)量高于隱性反饋；誘導(dǎo)輸出式反饋的效應(yīng)量高于直供輸入式反饋；形態(tài)句法反饋的效應(yīng)量高于語音反饋。

四、結(jié)論

本研究以2008-2017年近10年《外語教學(xué)與研究》刊載的關(guān)外語教師教育與發(fā)展研究的文獻(xiàn)為研究對象，經(jīng)過統(tǒng)計分析，主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.研究方法更加多元、理性和規(guī)范?？v觀國內(nèi)研究文獻(xiàn)，外語教師教育研究方法已發(fā)生了較大的變化：定量研究與定性研究相結(jié)合，非材料性研究和實證性研究并存。數(shù)據(jù)收集途徑更加多元且規(guī)范，課堂觀察、訪談、教學(xué)日志、教師文檔（如教案、教材、學(xué)生習(xí)作）、工作報告等都成為研究素材。

2.研究內(nèi)容向縱深發(fā)展。教師教育與進(jìn)修體系引起研究者關(guān)注的同時，教師研修體系，包括教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思、不同時期 的專業(yè)成長、教師學(xué)習(xí)實踐共同體（同伴互助、教師合作）和教師知識（學(xué)科教學(xué)法知識、個人知識、實踐性知識以及情景知識等）受到格外重視。

參考文獻(xiàn)：

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