程霞
【摘要】思維導(dǎo)圖是能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,利用圖文并茂的形式將各級主體層層表現(xiàn)出來,從而實現(xiàn)學(xué)生大腦開發(fā)的思維工具,將其應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中既有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,還有助于提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文就此展開了討論,主要分析了如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 實踐
初中階段的學(xué)生思維能力有限,在學(xué)習(xí)中很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種能通過圖文形式改變知識呈現(xiàn)方式的教學(xué)方法,能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因而,初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入理解思維導(dǎo)圖內(nèi)涵,并采用科學(xué)、合理的措施實踐思維導(dǎo)圖,使其助力于英語閱讀教學(xué)的開展。
一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容
思維導(dǎo)圖最早是由心理學(xué)家巴贊提出的思維工具。利用思維導(dǎo)圖可以將比較雜亂的信息整理成富有色彩、邏輯性的網(wǎng)絡(luò)圖。另外,思維導(dǎo)圖平常是圍繞一個中心點(diǎn)向外散發(fā)的,由不同符合、顏色、圖像等組成,這樣便能夠?qū)?fù)雜的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,從而更加方便記憶和理解。初中英語教師若要充分利用思維導(dǎo)圖則要注意以下幾點(diǎn):一是要注意思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。思維導(dǎo)圖只是諸多教學(xué)方法中的一種,教師要結(jié)合教學(xué)實際確定是否要選擇思維導(dǎo)圖以及該如何找到思維導(dǎo)圖與教學(xué)的契合點(diǎn)。二是要重視課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)。課堂閱讀只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑,學(xué)生不僅僅要在課堂上利用思維導(dǎo)圖,在課下也應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖,從而順利完成閱讀任務(wù)。三是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用,而如要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,就要先充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐
1.以課文主題為中心,導(dǎo)入文化背景?,F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為,閱讀是概括能力、信息加工策略以及背景知識等相互作用的結(jié)果。如果教師在不了解閱讀課文的文化背景下進(jìn)行閱讀教學(xué),必然會影響學(xué)生最終的閱讀質(zhì)量。因而,教師要圍繞課文主題展開教學(xué),并添加文化背景內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生對所閱讀文章做出更全面的理解。
教師在閱讀前,可以簡單的設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生了解課文文化背景。比如利用思維導(dǎo)圖展示出課文主題及背景。在此過程中,教師還可以不斷的總結(jié)、查漏補(bǔ)缺,從而展示出完整的文化背景,并將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀課文中。
2.引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò),提高學(xué)生的閱讀能力。一篇英語閱讀課文往往具有其自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),但是初中階段的學(xué)生仍不具備一定的結(jié)構(gòu)分析能力,無法在腦中形成完整的文章結(jié)構(gòu)。為此,教師就可以在英語閱讀教學(xué)中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),從而減輕學(xué)生的閱讀難度,提高學(xué)生的閱讀效率。
在第一遍閱讀之時,教師就可以展示出與課文有關(guān)的部分思維導(dǎo)圖,然后以此為引導(dǎo),讓學(xué)生在自主閱讀的過程中利用思維導(dǎo)圖提供的信息進(jìn)行閱讀,同時進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善,這樣就能讓學(xué)生準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞,梳理出文章的結(jié)構(gòu)。例如在人教版Go for it教材八年級(下)教材Unit 4 Maybe you should learn to relax!的閱讀學(xué)習(xí)中,教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考主人公存在的問題,以及文章所提出的的專家建議等內(nèi)容,實現(xiàn)教師思維導(dǎo)圖的完善。在此過程中,教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)留出來,讓學(xué)生通過信息的篩選、總結(jié)、完善,這樣更有助于提高學(xué)生的閱讀效率,而且設(shè)計類似這樣的思維導(dǎo)圖一方面能夠展示出文章結(jié)構(gòu)及重點(diǎn),另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略,鞏固學(xué)生對文章的理解??傊季S導(dǎo)圖是一種以圖文形式展示知識聯(lián)系性的思維工具,在英語閱讀教學(xué)中,教師不要過于拘泥于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式,而是應(yīng)該將其作為一種教學(xué)手段、工具,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,合理穿插、使用,這樣才能使其助力于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,況且我國新課改也著重強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,那么初中英語教師更要靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖,創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生制圖,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的制作其實也是知識的總結(jié)、分類、概括的過程。教師在教學(xué)中既可以自主制作思維導(dǎo)圖,以此引導(dǎo)學(xué)生思維、學(xué)習(xí),也可以嘗試著讓學(xué)生自主制圖,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。
學(xué)生在制圖的過程中便能夠了解到整篇文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、層次,而且也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。因而教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生嘗試自主制圖。比如在上述第一個實例中,教師可以先簡單地示范如何制作思維,讓學(xué)生明白制圖的原理。然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解,以文章中心或者以某個問題為中心,進(jìn)行知識的擴(kuò)散和補(bǔ)充,最后將思考的過程中以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。最后,學(xué)生還可以相互之間進(jìn)行展示和討論,這樣學(xué)生也能夠看到不一樣的思維方式,從而對自己的思維方式加以思考和優(yōu)化,最重要的是教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖還能夠了解到學(xué)生對文章的理解程度,并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。由此可見,教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生制圖來創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,最終充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述,在新課改的形勢下,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中,既有助于提升學(xué)生的思維能力,也有助于營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。因而,初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視,不斷深入閱讀教學(xué),積極探索英語閱讀教學(xué)新模式,并找到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最佳契合點(diǎn),最終實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn):
[1]劉暢.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.endprint