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      思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用研究

      2017-09-06 08:45:23孫萍
      校園英語·上旬 2017年9期
      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖初中英語

      孫萍

      【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具,也是一種將放射性思考具體化的方法。這一概念由托尼·布贊(Tony Buzan)于上世紀60年代提出,并隨著《啟動大腦》一書的出版(1974年)被正式引入世界。因其善用人腦功能,能夠幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進創(chuàng)造思維而在眾多領(lǐng)域影響深遠,被譽為開啟大腦潛能的萬能鑰匙。

      【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué)

      一、引言

      思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具,也是一種將放射性思考具體化的方法。這一概念由托尼·布贊(Tony Buzan)于上世紀60年代提出,并隨著《啟動大腦》一書的出版(1974年)被正式引入世界,被譽為開啟大腦潛能的萬能鑰匙。

      本文將以激活擴散模型為理論基礎(chǔ),旨在探討思維導(dǎo)圖在初中詞匯教學(xué)中是否存在積極作用以及是否能夠提高單詞的提取和再現(xiàn)。

      二、思維導(dǎo)圖的定義

      思維導(dǎo)圖又名心智圖(Mind map 或 Mind mapping),這一概念在20世紀70年代發(fā)起,由世界著名的英國學(xué)者和教育家托尼·布贊先生提出。王昀,董華(2009)認為,思維導(dǎo)圖可以促進人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,使人們的思維過程更清晰、活躍,更具創(chuàng)造性,從而開啟人類大腦的無限潛能。Farrand(2002)認為,思維導(dǎo)圖的研究技術(shù)使大量的信息可以轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵字的圖解以表示中心和相關(guān)信息。Shiina(2008)認為,思維導(dǎo)圖是圖表的一種,可以用來生成、收集和使不同信息形象化,并以此來顯示重要概念和分支機構(gòu)之間的關(guān)系,有利于學(xué)習(xí),組織、決策、解決問題,寫作等。

      三、我國初中英語詞匯的教學(xué)存在的主要問題

      1.學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運用不當。多數(shù)初中生主要靠死記硬背來記憶單詞,費時長卻效率低,記憶率大約為40%-50%;另一方面,許多教師的教學(xué)方法相對枯燥、單一;還有一方面的原因,目前我們的英語教材中的詞匯表基本都是按字母順序或者單元教學(xué)順序排列的,單詞與單詞之間彼此孤立,沒有一定的邏輯聯(lián)系,這樣的詞匯排版容易固化學(xué)生的思維,不僅不利于詞匯的教學(xué),還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      2.初中英語教師教學(xué)觀念相對落后。隨著時代的進步,初中英語教學(xué)各大體系已經(jīng)在不斷的變革改進中,但是初中英語詞匯教學(xué)的理念并不能和現(xiàn)代初中教學(xué)體系接軌,初中英語詞匯教學(xué)中一直有傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影,很多陳舊、刻板的教學(xué)理念無法剔除。在很大程度上制約了初中英語詞匯教學(xué)的有效發(fā)展和進步。

      3.初中英語詞匯教學(xué)方法單一。隨著近幾年來科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)己經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)過程中。但是,在實際教學(xué)過程中,許多初中英語教師的教學(xué)理念比較落后,他們在課堂上的教學(xué)方法單一,僅僅就是利用書本和黑板給學(xué)生進行講解,而不能將計算機技術(shù)應(yīng)用到課堂上。

      四、思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

      近幾年來,隨著思維導(dǎo)圖的運用與流行,思維導(dǎo)圖在我國初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到老師們的喜愛。筆者總結(jié)了教師們運用思維導(dǎo)圖的原因有如下三點:

      1.運用思維導(dǎo)圖擴充學(xué)生的詞匯量。在初中英語課堂教學(xué)中,學(xué)生們需要掌握一定量的詞匯,教師和學(xué)生可以通過設(shè)計思維導(dǎo)圖不斷完善詞匯的樹狀結(jié)構(gòu),讓學(xué)生理解詞匯之間的語義關(guān)系、差異以及詞匯的延伸拓展,使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下,形成梯度層次明晰、難易相當?shù)母拍钸M而達到擴充詞匯量的目的。

      2.運用思維導(dǎo)圖來完成新舊英語單詞的街接。在初中英語詞匯教學(xué)中,教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊單詞的同時學(xué)習(xí)新單詞;還可以通過思維導(dǎo)圖找出單元中的關(guān)鍵性詞匯,并將關(guān)鍵性詞匯與相關(guān)聯(lián)的詞匯銜接起來,從而生成特定的詞匯結(jié)構(gòu)。

      3.運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的詞匯運用能力進行反饋。為了了解學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的能力,以及對學(xué)生運用英語詞匯的能力進行合理評價,教師可以在復(fù)習(xí)課堂下選取適宜的思維導(dǎo)圖,開展選詞填空練習(xí),學(xué)生可以在語境下對其中的語義關(guān)系加以聯(lián)想,從而掌握詞匯的運用。

      五、總結(jié)

      教師應(yīng)當積極更新詞匯教學(xué)的方法、將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師和學(xué)生之間共同進行頭腦風暴,共同繪制英語單詞思維導(dǎo)圖,能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)單詞。

      參考文獻:

      [1]Eppler,M.J.&Burkard,R.A.(2004).Knowledge Visualization: Towards a New Discipline and its Fields of Application.ICA Working Paper 2/2004,University of Lugano,p4.

      [2]Farrand,P.et al.(2002)The efficacy of the Mind Mapping study technique[M].Medical Education.10-17.

      [3]Paivio.(1986).A Mental Representations[M].New York:Oxford University Press.

      [4]Shiina,M.,Tomizawa,T.(2008).Yamada,D.A new proposal of vocabulary teaching with Mind Mapping[M].ShangHai Foreign Language Press.30-35.

      [5]Tony Buzan.(1993).The Mind book:How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York Press.

      [6]王昀,董華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2009(5):137-38.endprint

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