沈金

【摘要】提問是閱讀課堂中被普遍用來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題就像路標(biāo)一樣，指引著學(xué)生們的思考方向，讓他們迅速抵達目的地。本文結(jié)合自己教學(xué)實踐，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本模塊，從閱讀前、閱讀中、閱讀后來探討如何在英語閱讀課中進行有效提問，促進學(xué)生歷練思維，生成精彩。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 有效 提問

一、提問的依據(jù)及作用

美國教育學(xué)家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹谟⒄Z閱讀教學(xué)中，課堂提問是實現(xiàn)課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，獲取信息的重要手段。正確運用課堂提問有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，能提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，在小學(xué)英語閱讀課中如何使提問真正發(fā)揮有效作用，是我們小學(xué)英語老師所共同關(guān)心的問題。下面筆者以譯林版《英語》四（下）Unit 4 Whats the matter？（Story time）為例，談一談對此淺顯的認識。

二、讀前設(shè)問，學(xué)習(xí)新知（Pre-reading）

閱讀前提問可以極大地吸引學(xué)生對所學(xué)課文的興趣，促使學(xué)生自覺地去閱讀課文，而預(yù)測又是閱讀的重要組成部分，也是激活學(xué)生思維的主要途徑。通過出示課文中 Yang Ling給Miss Li打電話的圖片，教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考：What are they saying？學(xué)生通過小組討論預(yù)測打電話內(nèi)容。在預(yù)測中，生成打電話用語：May I speak to...？ This is...speaking.甚至?xí)胁糠滞瑢W(xué)能說：Is that...speaking？ Whos that？ Hold on，please.等。在這個過程中，學(xué)生不但對自己已有的知識進行輸出，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。有效的讀前設(shè)問能激起學(xué)生閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生們帶著他們的猜測是否正確來讀文章時，學(xué)生們的閱讀是主動的，是愉快的。

三、讀中巧問，理解文本（While-reading）

新課標(biāo)指出，英語閱讀課的著重點是要學(xué)生捕捉文本信息，掌握閱讀策略。因此，閱讀中的有效提問，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的重要階段。一般來說這個階段的有效提問是由易到難，由細節(jié)理解到深層理解，并要根據(jù)閱讀材料的體裁和題材，結(jié)合學(xué)生實際來設(shè)計，要充分考慮到學(xué)生所能獲得的信息以及其自身所具有的非視覺信息和表達能力，避免有效提問。

在教學(xué)課文第一部分時，首先教師出示文中Yang Ling圖片，學(xué)生看圖預(yù)測：Whats the matter with Yang Ling？通過聽錄音，驗證答案，教學(xué)cold、fever，讓學(xué)生在情境中理解這兩個詞的含義。其次，教師巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：What can you say to Yang Ling？ 學(xué)生通過獨立閱讀，尋找答案：Im sorry to hear that. Take care.教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行小組交流，生成更多精彩的資源。如：have a rest、stay in bed、see the doctor等。

在教學(xué)課文第二部分時，教師再次巧問引導(dǎo)學(xué)生思考：How is Yang Ling in the afternoon？ 學(xué)生通過獨立閱讀，尋找答案。緊接著設(shè)置任務(wù)：Can you make a telephone call to Yang Ling？ 通過同伴合作的方式，讓生生在較為真實的環(huán)境中靈活使用電話用語。教師對課文進行了由細節(jié)到深層理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。開放性的問題能激起學(xué)生的思維。讀中巧問能幫助學(xué)生較好地掌握閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、讀后追問，運用語言（Post-reading）

閱讀后的最后一階段是檢查學(xué)生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。在提問設(shè)計上應(yīng)充分考慮問題的目的性和層次性，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。為了達到進一步內(nèi)化語言，靈活使用語言的目的，教師創(chuàng)設(shè)情景：周日，你打電話邀請朋友出去玩，但是…在情境創(chuàng)設(shè)中，給學(xué)生最大限度地留白，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師在閱讀后應(yīng)抓住契機，巧妙地設(shè)計有效的問題，學(xué)生不但在知識上有所收獲，并在情感上也有所升華。這節(jié)課，教師將滲透德育：Help each other. Love each other.引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互關(guān)愛。真正做到英語源于生活，又回歸生活。

總之，英語閱讀課堂的提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。作為一名小學(xué)英語老師，需要長期地學(xué)習(xí)和不斷地積累。當(dāng)然“教無定法，貴在得法”，閱讀課堂提問也是這樣的，最重要的是要根據(jù)教學(xué)的實際情況并結(jié)合學(xué)生的特點進行精心的設(shè)計，真正把閱讀課堂的提問藝術(shù)同其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，充分有效發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促進英語閱讀能力的提高。

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