鄭娟

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的信息技術(shù)水平不斷提升，信息技術(shù)與教育活動(dòng)也在不斷地融合，這推動(dòng)了教育理念以及教育手段的更新?；贛oold平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式也逐漸地應(yīng)用到高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中。因此，本文主要探討基于Moodle平臺(tái)的高職商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方式，為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中國(guó)的重要作用提供合理的參考意見。

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái) 高職商務(wù)英語(yǔ) 寫作翻譯 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用到教育活動(dòng)中，是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。教育信息技術(shù)化能為教育活動(dòng)提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育信息化能有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，促使傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，最終提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，應(yīng)用基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常有必要。

1.高職商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用Moodle平臺(tái)的可行性。

（1）Moodle平臺(tái)自身的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)站管理以及課程設(shè)計(jì)是Moodle平臺(tái)主要的三大模塊。主要包括專題討論區(qū)、視頻、音頻資源、在線測(cè)試、作業(yè)批改、問卷調(diào)查以及在線聊天等多個(gè)區(qū)域，其具有強(qiáng)大的功能能有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在高職商務(wù)英語(yǔ)寫作過程中應(yīng)用Moodle平臺(tái)能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其交互作用以及操作性都相對(duì)較強(qiáng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到課程外部，促使學(xué)生在課外利用一些時(shí)間進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)與解決相關(guān)問題。而教師的重心則是輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交流與互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)更多地應(yīng)用型人才，為社會(huì)提供更多的人才。

（2）商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。商務(wù)英語(yǔ)寫作屬于一種綜合性較強(qiáng)的課程，其涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言、文化背景以及相關(guān)的商務(wù)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)寫作的課程相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練也比較少。因此，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力處于較低水平。而采用Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效地拓展學(xué)生寫作知識(shí)，促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)寫作技巧。首先，Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂充分地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分地滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，促使學(xué)生的寫作興趣提升。教師給予學(xué)生更多地課后自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在上課前，教師將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到平臺(tái)上，學(xué)生可以事先進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，在商務(wù)英語(yǔ)寫作過程中應(yīng)用Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的課后與課外的時(shí)間有效地結(jié)合起來(lái)，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、基于Moodle平臺(tái)的高職商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

Moodle平臺(tái)的應(yīng)用型高校商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂主要囊括了線上線下以及課內(nèi)課外的教學(xué)內(nèi)容。下面詳細(xì)闡述這些環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用Moodle平臺(tái)的方式。

1. Moodle平臺(tái)在課前知識(shí)準(zhǔn)備階段的應(yīng)用。在課前知識(shí)準(zhǔn)備階段，教師首先需要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料上傳到Moodle平臺(tái)，需要上傳的資料主要包括寫作目標(biāo)、寫作背景、寫作句型以及相關(guān)的寫作任務(wù)等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要選擇相應(yīng)的模板，并參與到小組討論過程中，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，并將寫作作業(yè)提交成功，組織學(xué)生進(jìn)行線上的交流，最終獲取相應(yīng)的反饋信息。在課前知識(shí)準(zhǔn)備階段，其核心內(nèi)容是講文檔資料上傳好，不是簡(jiǎn)單地將資料上傳，而要突出層次性。按照詞句、句法以及寫作技巧的邏輯順序上傳資料，同時(shí)要配備相應(yīng)地自主配套練習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生能在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，課前準(zhǔn)備階段比較重要的環(huán)節(jié)包括微視頻制作，不是采用PPT的方式將寫作理論簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，而是需要將寫作場(chǎng)景的相關(guān)視頻以及在線的資料都呈現(xiàn)出來(lái)。例如：在呈現(xiàn)圖片時(shí)，要幫助學(xué)生掌握相關(guān)素材，按照商務(wù)流程進(jìn)行寫作，同時(shí)增加學(xué)生的商務(wù)寫作素材積累。在評(píng)價(jià)反饋過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中相應(yīng)地制作一個(gè)比較量化的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：在學(xué)生提交作業(yè)、評(píng)價(jià)他人作業(yè)、積極主動(dòng)地討論問題以及發(fā)布寫作相關(guān)資料，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)各占一些學(xué)分比例。通過這樣的方式能有效地提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作的熱情。

2. Moodle平臺(tái)在課中知識(shí)內(nèi)化階段的應(yīng)用。在課中知識(shí)內(nèi)化階段應(yīng)用Moodle平臺(tái)，其具體流程為，將學(xué)生進(jìn)行分組，采用分組搶答、翻譯、回顧理論知識(shí)，互相點(diǎn)評(píng)作業(yè)的方式開展商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)中，其主要的核心安排是在測(cè)試詞匯的過程中，要將學(xué)生的主體性突顯出來(lái)，按照序號(hào)讓各個(gè)小組進(jìn)行搶答。在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)詞匯的過程中需要采用多樣化的教學(xué)方式，例如：答對(duì)問題的學(xué)生進(jìn)行詞匯造句，或者說出詞匯的反義以及同義詞，通過這樣的方式能有效地拓展學(xué)生的詞匯量。其次，在句型翻譯練習(xí)過程中，教師可以以工作過程系統(tǒng)化的思路為基礎(chǔ)，提問學(xué)生，要求各個(gè)學(xué)生搶答。這樣做的目的是促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中熟練掌握一些商務(wù)場(chǎng)景流程以及，能在寫作過程中輕松地寫作一些常用的句型，豐富學(xué)生的寫作素材。在理論知識(shí)回顧階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭性的匯報(bào)，針對(duì)改組的學(xué)習(xí)情況，讓其他小組進(jìn)行打分。再次，教師要對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組將小組成員的文章發(fā)送到建立的班級(jí)QQ群上，1組點(diǎn)2組，2組點(diǎn)3組，以此類推。同時(shí)要確定學(xué)生點(diǎn)評(píng)的范圍，要具有可操作性，要求具體。例如：要求學(xué)生從詞句、語(yǔ)法以及文章內(nèi)容這幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)完成以后，教師再進(jìn)行統(tǒng)一性的點(diǎn)評(píng)。最后，教師還需要重視學(xué)生課中評(píng)價(jià)反饋情況，在結(jié)合實(shí)際的情況下構(gòu)建一個(gè)可量化的表格，以量表對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行公正性的評(píng)價(jià)。其主要包括學(xué)生即興搶答表現(xiàn)分以及固定詞匯匯報(bào)表現(xiàn)分等方面。表現(xiàn)分的表格主要包括：小組的表現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)分。采用這樣的方式既可以記錄學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，也可以對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行具體設(shè)置量化表的過程中，教師需要以學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作課程每周的具體課程數(shù)量決定，按照每周或者每月的方式進(jìn)行量化表設(shè)置。

3. Moodle平臺(tái)在課后知識(shí)鞏固階段的應(yīng)用。在課后知識(shí)鞏固階段，應(yīng)用Moold平臺(tái)的具體流程包括：教師首先將相關(guān)的評(píng)價(jià)資料上傳到Moold平臺(tái)。其中主要包括學(xué)生文章中出現(xiàn)的病句、羅列的好句、高分、以及低作文分享。同時(shí)，教師要將配套的鞏固練習(xí)題上傳到Moold平臺(tái)上，促使學(xué)生在線積極交流與互動(dòng)，完成相應(yīng)的練習(xí)習(xí)題，進(jìn)行交流與互動(dòng)。在課后知識(shí)鞏固階段，教師要合理地安排核心內(nèi)容。首先，在呈現(xiàn)學(xué)生病句以及好句的過程中，教師需要將學(xué)生作文中的好句以及病句都整理出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生反思。其次，在分享高分以及低分作文的過程中，教師可以將好壞文章發(fā)送到平臺(tái)上，讓學(xué)生在線瀏覽。在必要的情況下，要求其他學(xué)生給出相關(guān)的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的印象。再次，在布置相關(guān)的鞏固練習(xí)的過程中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與寫作相關(guān)的詞句以及短語(yǔ)，促使學(xué)生的語(yǔ)言技能可以有效地提升，促使學(xué)生在鞏固練習(xí)過程中，其商務(wù)英語(yǔ)寫作能力得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、語(yǔ)法、句型等內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要善于借助信息技術(shù)，利用Moodle平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過在課前知識(shí)準(zhǔn)備、課中知識(shí)內(nèi)化以及課后知識(shí)鞏固階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生的高職商務(wù)英語(yǔ)寫作能力提升。

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