袁容

摘要：但在當前初中英語教學中，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在課堂教學時，教學方法枯燥單一，尤其在英語語法教學中，課堂氣氛沉悶，缺乏趣味性，使學生對英語語法學習失去興趣，進而導致學生英語水平不高，課堂教學質(zhì)量低下。因此，教師要充分的利用情景教學法，在英語語法教學中，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，從而有效的激發(fā)學生的興趣。文章就情景教學法在初中英語語法教學中的運用進行一些探討。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；語法教學；運用策略

引言

英語作為一門語言學科，語法教學是學好英語的重點之一，但由于語法內(nèi)容通常較為抽象，學生學習起來存在一定的困難。隨著教育改革的不斷深入，情景教學法在教學中被廣泛的推廣運用，教師通過運用情景教學法，在英語語法教學中運用各種教學手段為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，能有效的調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的積極主動性，從而加深學生對語法運用的理解和掌握，并能有效的運用到實際生活中，進而提升了學生的綜合能力，為學生的發(fā)展奠定良好基礎。

一、情景教學法在初中英語語法教學中的優(yōu)勢

在開展情景教學法的過程中，主要是對具體形象進行生動、直觀的展示，通過理論聯(lián)系實際，使抽象的語法知識更加生活化和具體化。這種教學方法，不但能夠提高學生對英語語法學習的興趣，還能夠使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學生更好地學習和掌握語法知識。通過設置適當?shù)膯栴}隋景，學生的學習積極性、探索欲、求知欲得到激發(fā)，從而幫助學生提升問題的解決能力。

在教學情景當中，學生通遇分組討論與合作學習，能夠?qū)φZ言環(huán)境得到更為良好的創(chuàng)設，在與同學相互交流的過程中，也能夠得到知識面的拓展。在情景教學法的應用當中，對于激發(fā)學生情感十分注重，通過具體形象，引發(fā)學生良好的共鳴和體驗，從而深入地發(fā)展學生的心理活動，讓學生產(chǎn)生更為良好的內(nèi)在學習動機，從而更加積極地投入到初中英語語法學習當中。

二、情景教學法在初中英語語法教學中的具體應用

1、利用角色扮演創(chuàng)設情景

在初中英語語法教學中，教師在開展情景教學法的過程中，經(jīng)常采用的一種方式就是角色扮演，其實施起來非常的便利，不需太過復雜的準備，隨時隨地都可以進行。教師結合學生的實際情況對學生進行合理的分組，根據(jù)教材的內(nèi)容進行情景模擬活動，使學生在角色扮演中學習語法的運用，進而加深對語法的理解，從而能更好的將所學的知識運用到實際交流中。

例如：教師在講解There be句型時，可先通過歌訣幫助學生巧記There be句型結構：There be放句首，主語跟在后。地、時放句末，強調(diào)置前頭。在為學生創(chuàng)設角色扮演的情境，讓學生通過情境對話加深理解和掌握。

S1：Hello，I can't find my book.did you see it？

S2：Let me help you find[[[[[～.there is a book on the table.is ityours？

S1：Oh，this book is not mine.

S2：Let's see again.there's a book under this chair.is it yours？

S1：This is not mine either.

S2：Look，there is a book next to that bag.

S1：Great.this book is mine.thank you very much.

S2：It's nothing.

2、利用實物演示創(chuàng)設情境

英語中一些單詞具有同樣的意思但是在實際中的應用卻有著很大的區(qū)別，因此教師可以利用實物來將其具體化的展現(xiàn)出來。例如，在英語語法中介詞的應用非常容易出現(xiàn)混淆情況，像below，under等介詞的使用，below指的是物體的位置比另一個物體低，而under指的是物體在另一個物體的正下方。對此，教師可以將書放在比書桌低的地方，但不是正下方，然后說明：“The book is bel0w the desk.”，然后把書放在課桌的正下方，并說明：“Now thebook is under the desk.”，通過這種方法，教師可以多設定幾個類似的情景，然后在黑板上分別寫出不同的解釋句子，從而幫助學生更好地區(qū)分below和under等相似詞匯。

3、利用真實案例創(chuàng)設情景

英語的學習是為了在生活中能更好的運用，因此，教師在初中英語語法教學中，可結合學生的實際生活，利用實際的真實案例來為學生創(chuàng)設生活化情景，從而更貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生能自主的參與到教學情境中，進而更好的了解所學語法的運用和意義。

例如：在講解these和those用法時，these是this的復數(shù)形式，指時間，距離較近的或下面要提到的人或事；those是that的復數(shù)形式，指時間、距離較遠或前面已經(jīng)提到過的人或事物。教師可利用現(xiàn)實生活中的案例：Jack和Mary去蘋果園摘蘋果，Jack said：“I pick these trees.”Mary said：“Ill pick those trees and see who picks more.”

結語

綜上所述，在初中英語教學中合理地運用情景教學法能夠加強學生對英語語言的直觀感受，情景中的場景氛圍能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，學生通過場景學習能夠感受到英語語言的魅力，從而主動去探索和練習英語，從而可以流暢的使用英語與人交流。教師應當不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用各種方法，為學生營造生動、具體的情境，讓學生輕松學習。

（作者單位：四川省南江縣關路九義校）