何麗娟

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以小學(xué)語(yǔ)文中閱讀部分的教學(xué)而言，將合作學(xué)習(xí)引入到閱讀部分，可以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，為其提供相對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)能力。本文就如何將合作學(xué)習(xí)很好地引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

對(duì)于當(dāng)下的我國(guó)公民來(lái)說(shuō)，其基本的素質(zhì)是多種多樣的，其中，團(tuán)結(jié)合作就是非常重要的一項(xiàng)。在課程改革的全新背景之下，教師需要對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行全面、正確的認(rèn)知，重視與學(xué)生之間的有效交流和溝通。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，合作是非常必要的一種教學(xué)模式和手段。同時(shí)，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這種合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行充分的應(yīng)用與新課程改革的目標(biāo)是相一致的，發(fā)揮著重要的作用。其能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并且讓教師對(duì)其教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的反思，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生主體地位在教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流方面投入更大的力度，使得良好的師生關(guān)系得到有效地建立。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效地提高和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段已經(jīng)不能滿足相應(yīng)的教學(xué)需求，而合作學(xué)習(xí)能夠與之進(jìn)行有效的結(jié)合，在更大程度上滿足新課程改革的目標(biāo)，這就需要教師重視其應(yīng)用范圍的拓展。與此同時(shí)，當(dāng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)合作學(xué)習(xí)這種方法進(jìn)行充分的應(yīng)用。這與小學(xué)生的心理等是相結(jié)合的，可以在一定程度上促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效地溝通和交流。除此之外，通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種方式，還可以對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境模式

隨著教育界的改革，新課改已經(jīng)成為目前小學(xué)教育的新方向，新課改使得小學(xué)語(yǔ)文課本具有更大的靈活性和多變性，小學(xué)語(yǔ)文教材的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)始偏向于閱讀材料模式，將小學(xué)語(yǔ)文的一些知識(shí)點(diǎn)融合在這些閱讀材料中，語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注的是小學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的主體。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形式的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，讓學(xué)生首先被課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式所吸引，然后與其他學(xué)生組建成互助學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而營(yíng)造良好和諧的課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生去過(guò)哪些地方作為課堂的切入點(diǎn)，并通過(guò)桂林也屬于我國(guó)一處風(fēng)景優(yōu)美的旅游景點(diǎn)這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞桂林展開(kāi)討論。教師也可以事先收集一些有關(guān)于桂林的神話故事或傳奇故事，從而進(jìn)一步刺激學(xué)生的興趣。

（二）注重展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果

學(xué)生在課堂上展示合作討論中所得到的成果是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的思維和思考能力，而合作學(xué)習(xí)成果則是集合這些個(gè)體思維所得出的一個(gè)共同體，是學(xué)生集體的智慧結(jié)晶。學(xué)生在得出共同成果之前，相互之間肯定會(huì)形成強(qiáng)烈的思維碰撞，在碰撞中，學(xué)生會(huì)不斷迸發(fā)出新的思想和觀念，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉。例如，針對(duì)課本中有些文章，教師就可以在課前組織學(xué)生收集各種資料，讓學(xué)生做好充足的課堂準(zhǔn)備，然后組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生在課堂中盡情地展現(xiàn)其思維能力。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，教師可以充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采用影片播放的形式來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)成果的匯總活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)影片的欣賞，從各種角度來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而與小組之間的成員展開(kāi)討論。除此之外，教師還可以通過(guò)合作表演的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)。在課堂中使用合作學(xué)習(xí)模式，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)形式中盡情地發(fā)揮自己的能力及合作精神，確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。

（三）對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)

在所有的文章中都有著非常豐富的思想情感，在此情況下，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要將課文內(nèi)容的特點(diǎn)作為重要的依據(jù)和參照，對(duì)情感渲染、語(yǔ)言表達(dá)和視覺(jué)效果等方式進(jìn)行充分的應(yīng)用，從而完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，保證其教學(xué)的效果，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課的時(shí)候，教師可以對(duì)小組合作的方式進(jìn)行充分的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做到足夠重視，將學(xué)生分成不同的小組，以小組的形式推選出一名學(xué)生來(lái)扮演丑小鴨，然后再由幾名學(xué)生扮演白天鵝，對(duì)丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程和所具備的特點(diǎn)進(jìn)行全面掌握和了解，將其思想的變化和身體的變化都呈現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解也有了很大的加深。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在具體的閱讀教學(xué)實(shí)際中，表現(xiàn)為小組合作進(jìn)行探究、討論等各種交流。小組成員圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和理解，一起交流討論，由于每個(gè)小組成員間會(huì)有不同看法和理解，大家的閱讀體驗(yàn)不同，對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的特征，不同思維之間的交流和碰撞，不僅促進(jìn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的交流和互動(dòng)，還深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，使閱讀體驗(yàn)更為多元，更加深刻。

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