高中語文教學中合作學習的實踐與運用

楊冬梅

摘 要：根據(jù)高中語文新課程改革要求，為提高學習效率、促進學生的共同進步，學生在課堂學習時應改變原有的傳統(tǒng)學習方式，而進行合作學習是改革的有效措施之一。本文旨在通過探究合作學習的內(nèi)涵、介紹高中語文教學中合作學習的重要性，提出高中語文教學中合作學習的實踐與運用方式。

關鍵詞：高中語文；教學過程；合作學習；實踐與運用

我國20世紀90年代引進了合作學習理念，隨著新課程改革的深入，合作學習的理念越來越受到重視，在課堂教學中的運用也越來越廣泛。本文旨在探究高中語文教學中合作學習的實踐與運用方式，具體情況報道如下。

1合作學習的內(nèi)涵

合作學習重視的是一種結構化、系統(tǒng)的學習策略。自20世紀70年代從美國興起，發(fā)展迅速。它以合作互助的形式共同完成學生的學習目標，在提高每個成員學習水平的基礎上，提高整體成績。

由于各國在具體實踐中做法不一，加之代表人物眾多，目前國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一合作學習的具體定義。美國斯萊文認為，合作學習以小組為單位，順利進行的基本保證是完善的獎勵機制，但他的理論只涉及到課堂教學，未提及課外教學；英國萊特認為，合作學習需要有明確的目的性，注重環(huán)境的創(chuàng)設，但忽略了學生個體的作用，學生的創(chuàng)造力容易被抹殺；加拿大文澤提出，合作學習是指教師將學生進行分組，學生完成任務的一種教學方法。

綜合所有專家的觀點可以看出，合作學習既是教師的一種教學活動，也是學生的學習活動，它必須具備以下特征：以學生為主要對象，以成績?yōu)橹饕u判標準，以小組合作的形式完成共同目標，促進學生的學習和共同進步。

2高中語文教學中合作學習的重要性

合作學習在高中語文教學中有著重要意義，通過小組之間的共同努力，不僅僅可以使每個參與其中的學生更好更牢固的接受所學語文知識，并且可以幫助學生養(yǎng)成互幫互助、共同進步的良好習慣，有利于學生形成健康完善的世界觀、價值觀和人生觀。此外還有利于提高教師教學質量，改變教師傳統(tǒng)教育理念。

2.1促進學生提高學習興趣和語文學習能力

在傳統(tǒng)的高中語文授課形式中，學生被動的接受知識：老師講解課本知識，學生記錄筆記并背誦，不斷重復導致課堂氛圍沉悶。然而合作學習讓學生學習更有樂趣：教師將學生分為不同小組，學生利用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等輔助工具自主研究課題，擁有充分自主權。小組成員收集資料后，進行組內(nèi)資料分享、合作分析、共同解決問題。學生積極主動參與到整個過程中，學習動機被激發(fā)，學習興趣高漲。

高中階段語文學習的目的是把學生培養(yǎng)成有文化修養(yǎng)和底蘊的人。在合作學習時，學生自己尋找資料、歸納分析并溝通分享，對人物形象、作者思想感情等有了更深刻的認識，提高語文學習能力。

2.2培養(yǎng)學生的社交能力

人才不僅需要具備好的知識素養(yǎng)，更要懂得溝通和表達。實踐證明，剛剛進行合作學習時，小組成員經(jīng)常會因為課題的討論產(chǎn)生爭執(zhí)。隨著合作學習的深入，學生掌握了合作的真諦和溝通的要領，即使出現(xiàn)看法不一的情況，也能各自闡述自己掌握的知識，通過溝通和交流共同尋找答案。

2.3幫助學生形成美好品德

學生在合作學習時，每個人都必須完成自己收集資料的任務才能進行整體匯總、分析討論。這幫助學生懂得擔當?shù)闹匾裕瑯淞⒇熑我庾R；此外，合作學習強調(diào)“合作”二字，在討論分析課題時必須要充分考慮每個人的看法，互相討論平等地發(fā)表意見。若有成員在資料收集中遇到困難或對課題有疑問，其他成員能夠積極提供幫助，幫助學生樹立集體主義精神、形成互幫互助的美好品德。

2.4提升教師教學能力

在傳統(tǒng)課堂中教師占主導地位，有很大的權威性，學生很少向老師提出自己的疑問，教師在課堂上講解的問題大都是自己預設，并不能針對學生的疑問。久而久之教師的備課和講課水準會有所下降，學生也因為疑惑不能得到解釋而導致成績下滑。在合作學習中，師生雙方互動加強，學生敢于提出內(nèi)心的疑惑且對問題思考更加深入。教師必須認真?zhèn)湔n，既要準備課本知識，還要針對學生可能提出的問題提前思考。只有教師深刻挖掘鉆研教材、提升自身教學能力，才能帶領學生通過合作學習的方式獲得更多知識。

3高中語文教學中合作學習的實踐與運用

3.1準備條件

首先要掌握每個學生的基本情況，包括學生的學習成績、性別、性格等；然后將學生分層，分層要根據(jù)多方面因素，切忌以一方面為標準進行分層；最后進行分組。分組有多種標準，有的為了提高成績，將成績好的學生和差的學生分到一組，成績較好的學生能夠幫助別的同學；有的為提升學生能力分組，將語言表達溝通能力好的學生與表達能力稍差的學生分到一組，讓這方面能力薄弱的學生能夠向能力強的學生學習；有的以提高成績和能力為目的分組等等。每組人數(shù)盡量控制為5人左右；確定小組長人選且對組長進行培訓，教他們怎樣管理、怎樣安排分配工作、怎樣處理人際關系等，同時要培訓組員，幫助組員學會小組合作的具體做法等等。

3.2語文課前

課前施行互助預習：教師將需要預習的內(nèi)容分配給各小組，并運用獎勵機制提高學生們的學習積極性，小組成員之間互相幫助、監(jiān)督，保證預習質量。

3.3語文課中

語文課堂中的合作學習方法較多，包括合作表演法、探究問題法等。最常用的方法是合作探究問題法，需要注意的首先是，教師需要向學生說明探究的問題及方向。只有問題明確化，學生的討論才不會偏題，保證討論高效和小組合作探究的順利進行。其次，保證時間的合理性。在教師提出問題后，需要給予學生充足的時間進行回答和討論，時間過短會造成學生邏輯思維混亂、討論的內(nèi)容浮于表面不夠深刻。

3.4語文課后

語文課后的合作學習實際上是合作完成作業(yè)和練習。僅靠課堂的時間學習是遠遠不夠的，需要課后的大量練習鞏固所學知識，加深思考。若學生的疑問在課堂沒有解決，可以通過課后合作學習與同學討論探究。同時，高中語文需要學生背誦較多的文言文和古詩詞，學生可通過課后小組內(nèi)背誦檢查的方式互相監(jiān)督。

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