方慧

摘要：新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語人才，這一目標已成為我國教育改革的焦點和教學改革的核心，而創(chuàng)新型英語人才需具有復合型的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)。作為外語教學改革新課題，英語公眾演講把學生從純語言訓練中解放出來，運用相對真實的語言形式、語境教學與思維訓練融為一體相輔相成的教學輔助模式，為學生在知識面、人際溝通能力、跨文化交際能力、邏輯思辨能力、領(lǐng)導力和道德力培養(yǎng)上奠基了一定的基礎，使學生成為成功的交流者和創(chuàng)新型外語人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 英語公眾演講 培養(yǎng)途徑

新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：具備扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，有較強能力和素質(zhì)的創(chuàng)新型外語人才。創(chuàng)新，已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和教學改革的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才，是我國現(xiàn)代化教育的基本目標和根本目的。[1]英語公眾演講是外語教學改革的新課題，國內(nèi)已有大量文獻探討了英語公眾演講在提高學生綜合素質(zhì)和能力方面的作用[2][3][4]，對于有效的演講課程教學方式和評估模式也做了有益的、深入的探討[5][6]。然而，極少有研究將英語公眾演講與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標和途徑聯(lián)系在一起加以討論。本文從界定外語專業(yè)創(chuàng)新人才內(nèi)涵的基礎之上，提出將英語公眾演講作為培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的有效途徑，并結(jié)合演講理論和學習理論闡述其必要性和可行性。

一、外語專業(yè)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家得以持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。當今世界，國家的競爭力集中體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的競爭力上。國內(nèi)外學界普遍認為，創(chuàng)新人才應當是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。知識經(jīng)濟的時代，外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是以人為本的創(chuàng)新型人才。

何為創(chuàng)新型英語人才？文秋芳（2002）給出的定義是：具有創(chuàng)新素質(zhì)的復合型英語人才。[7]創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才， 然后必須具有復合型的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎之上， 還要融入創(chuàng)新素質(zhì)。她認為創(chuàng)新素質(zhì)包括了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新精神即是求新、求異的精神，是創(chuàng)新的動力與源泉；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維能力與解決實際問題的實踐能力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心；創(chuàng)新人格是指創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)，是創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)。莊智象等（2011）通過對比國內(nèi)外部分高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的情況，提出外語專業(yè)創(chuàng)新人才應當具備：良好的語言基本功，全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性思維能力和分析解決問題的實際能力以及較強的跨文化溝通能力。[8]

基于上述觀點，我們認為，外語專業(yè)創(chuàng)新人才應當具備復合型知識結(jié)構(gòu)（包括語言文化知識、百科知識和其他相關(guān)專業(yè)知識），創(chuàng)新思維能力（包括邏輯思維能力和形象思維能力），較強的創(chuàng)新能力（包括思辨能力、社交能力、實踐能力、研究能力、組織能力、決策能力等），還應擁有自信自尊、樂觀開朗、謙虛謹慎、認真負責、不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等創(chuàng)新品質(zhì)。其中，個人品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維三者有機作用，形成了創(chuàng)新能力，奠定了創(chuàng)新型外語人才的核心內(nèi)容。

二、英語公眾演講與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

如何深化外語教學改革，構(gòu)建創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)模式，如何培養(yǎng)外語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，這是當前外語專業(yè)創(chuàng)新人才的工作重點。英語公眾演講是英語學習中的一項綜合技能，不僅反映了學習者聽、說、讀、寫四項技能的綜合應用能力，同時還反映了學生的知識面、人際溝通能力、跨文化交際能力、邏輯思辨能力、領(lǐng)導力和道德力。

1. 外語綜合應用能力

英語公眾演講能有效提高學生的語言綜合應用能力，這是外語專業(yè)創(chuàng)新能力的基礎。英語綜合應用能力一般指聽、說、讀、寫能力的綜合。傳統(tǒng)的教學往往將這四種技能分開訓練，某種意義上割裂了它們內(nèi)部的聯(lián)系，而公共英語演講非常注重它們的協(xié)調(diào)發(fā)展，首次把這四種技能有機地結(jié)合起來，從而有效地提高學生的英語綜合應用能力。國內(nèi)大量研究表明，演講訓練能夠提高學生的口語表達能力、寫作水平和閱讀能力等外語綜合應用能力。

2.跨文化交際能力

英語公眾演講有利于提高學生的跨文化交際能力，這是外語專業(yè)創(chuàng)新能力的特別要求?？缥幕浑H能力包括了解語言和文化之間復雜的關(guān)系，反思本族文化的語言功能，避免民族中心主義，對本族和非本族文化進行理解、分析和詮釋。在國際交流日益頻繁的今日，外語專業(yè)創(chuàng)新人才不僅要語言流暢（linguistic fluency），還要文化流暢（cultural fluency）。由演講所培養(yǎng)出來的對文化的感知能力符合社會對外語人才的要求，即能夠適應企業(yè)文化，能運用他們的能力使組織得到發(fā)展以及參與到創(chuàng)新的團隊工作中去。[4]

3. 思辨能力與創(chuàng)新思維能力

公眾演講對學生創(chuàng)新思維和思辨思維的發(fā)展，其本質(zhì)上是發(fā)展了學生創(chuàng)造力當中的智力因素，為提高學生的創(chuàng)新能力奠定了智力基礎。思辨思維是指以辨析、反思、質(zhì)疑且合乎邏輯的方式與態(tài)度對事物進行敏捷、明晰的思考并作出正確判斷的能力。思辨思維與創(chuàng)新思維密不可分，兩者同為高級思維形式，前者評估（assess）信息和觀點，而后者產(chǎn)出（originate）新觀點?？梢哉f，創(chuàng)新性思維的前提和基礎是批判性思維。英語公眾演講訓練中，既有低級思維的鞏固，又有高級思維的訓練。一方面，演講訓練中，學生需要按照形式邏輯，逐步進行分析推論，最終得到符合邏輯性的結(jié)論，與此同時，為了達到意想不到的演講效果，學生往往要突破思維定式，學會多角度地分析和看待問題，并尋求解決問題的全新視角和方法。這些訓練有助于提升英語專業(yè)生的聚合思維（convergent thinking）和發(fā)散思維（divergent thinking），即創(chuàng)新思維能力的組成部分。另一方面，根據(jù)Robert Marzano等人確定的批判性思維的八項技能，演講者在準備和發(fā)表演講的過程中，能夠訓練全部的這八項能力：focusing（聚焦問題）、information gathering（信息搜集）、remembering（長時記憶）、organizing（組織信息）、analyzing（分析信息）、integrating（綜合信息）、generating（生成觀點）、evaluating（評價觀點）。[9]endprint

4. 創(chuàng)新素質(zhì)

英語公眾演講有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。文秋芳（2002）認為，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的總和，而自信被列為首位。[7]研究表明，學習演講策略并反復演練可以大大降低演講焦慮水平，提高演講者的心理素質(zhì)，尤其是提高自信心。[2][4]此外，英語公眾演講還有助于提高學生的道德力和公民意識。在演講的整個過程中，學生必須從以下五個準則去審視自己是否是一個有道德的演講者：1）選擇與自己一致的主題并竭力讓聽眾有所收獲；2）承認個人偏見；3）圍繞主題，公平、準確地選擇和呈現(xiàn)事實與觀點；4）力戒剽竊，明示信息的出處；5）使用包容性、尊重的語言。[10]英語公眾演講訓練不僅培養(yǎng)學生成為有能力的演講者，還要成為有責任心、有道德修養(yǎng)、有社會公德的演講者。從這個意義上來說，公眾演講訓練包含了“全人教育”的理念，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標不謀而合。同時，這也是為什么公眾演講是西方文明史當中人本主義教育和民主公民權(quán)的重要部分。

三、英語公眾演講教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

把起源于西方的英語公共演講課融入英語專業(yè)課程是中國英語教育改革的一個突破。井衛(wèi)華和李文萍（2009）認為，“為英語專業(yè)的學生開設公共演講課的目的并不是要把每個學生都培養(yǎng)成演講家，而是以此方式提高學生學習和運用英語的能力、用英語清楚地表達復雜思想的能力以及嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。運用英語演講這一教學手段符合英語專業(yè)教學大綱中的以學生為中心，以培養(yǎng)會學習、能交際、有創(chuàng)新、素質(zhì)全面發(fā)展的學生為培養(yǎng)精神?！盵4]在英語公眾演講課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應當做到以下幾個方面：

（1）更新教學觀念，從以演講技能訓練為目標轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標。近十年來，英語公眾演講課程的教學目標被許多高校設定為提高學生的語言綜合技能，加之全國演講賽事深入人心，更是為演講課程披上了一層功利性的外衣。筆者認為，英語公眾課程的教學目標不應當止于技能訓練，而應以語言技能訓練為基礎，逐步拔高培養(yǎng)規(guī)格，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。在演講課程教學中，尤其注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力、思辨能力、跨文化交際能力、研究能力和社交能力。同時，通過系統(tǒng)的演講訓練，提升學生的自信心，培養(yǎng)學生開闊的思維、正直的人格和敢于質(zhì)疑的精神。

（2）豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建公眾演講所需的知識結(jié)構(gòu)。殷蘇婭認為，“演講者的創(chuàng)造力和想象力賦予演講的生命力和感染力，語言的創(chuàng)造性運用源于廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識以及高度的社會責任感?！盵11]英語公眾演講課程應當幫助學生構(gòu)建包括語言社會文化知識、百科知識和演講方面專業(yè)知識在內(nèi)的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)。演講課程內(nèi)容規(guī)劃可引介不同體裁的演講詞，引導學生分析各類演講的語篇結(jié)構(gòu)和話語特點及其達到的社會交際功能，一方面豐富了學生的社會文化知識結(jié)構(gòu)，增強了學生在語言實際運用過程中對言語表達準確性、流利性及適切性的體悟，另一方面幫助學生建立和培養(yǎng)有助于言語交際的策略意識和能力。

（3）合理規(guī)劃教學活動，體現(xiàn)“以學習任務為基礎”的活動安排原則和“以學習者為中心”的活動組織原則。Dubin &Olshtain（2002）將活動按性質(zhì)劃分為全局性、認知性和創(chuàng)造性，活動的安排與組織應調(diào)動學習者整體語言運用過程、發(fā)展或強化認知能力以及提供表達自我的最大可能。[12]演講教學任務安排可由易到難、由簡單到復雜、由接受性到產(chǎn)出性再到創(chuàng)造性過渡，搭建有利于學生認知發(fā)展和能力提升的任務階梯。整個教學活動由學生完成一系列不同體裁和形式的演講任務構(gòu)成，每一次演講任務的完成均采取“教師引介—范例評析—學生觀摩—小組互動（group-dynamics）—全班展示（whole-class demo）—教師及學生點評”的活動組織流程，以“同伴合作、教師參與”為基礎。[5]

（4）改革評估手段，確立以形成性評估（formative assessment）為核心的演講課程評估模式。作為以學習者為中心的評價方式，形成性評估主要對學生的學習過程進行評價，重視學生在學習中的體驗，強調(diào)人與人之間的相互作用。學生課程總評成績等于學生在公眾英語演講學習過程中每一次任務完成情況的評估總和，包括課堂參與小組互動、提問、點評等課堂活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，經(jīng)典演講詞的文本分析及模仿，命題背誦演講，即興演講等。在制定演講的具體評分標準上，為避免大多數(shù)中國老師過分關(guān)注學生的語音及低級語法形式上的錯誤，而對學生的思想內(nèi)容交流重視不夠，應當尋求更為科學的評分方式，對演講者的語言、知識、思維、能力和心理素質(zhì)等全面的語言交際能力作出客觀、合理、有效的評價。

四、結(jié)語

知識經(jīng)濟時代呼喚具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的通用型人才的到來。本文探討英語公眾演講與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及有效的培養(yǎng)途徑。研究發(fā)現(xiàn)，英語公眾演講作為一門語言技能類課程，與現(xiàn)有的英語專業(yè)基礎和知識類課程形成互動與互補關(guān)系，可以最大限度地提升學習者的語言表達能力和非語言交際能力、獲取廣闊知識的能力、社會洞察力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思辨能力、心理適應能力以及道德力。以英語公眾演講作為培養(yǎng)英語專業(yè)生創(chuàng)新能力的重要手段，需要有機融合技能訓練與知識獲取及能力發(fā)展的多維目標，采取“以學習為中心”的教學模式，從內(nèi)容安排和活動設計上合理規(guī)劃演講課程教學。這對培養(yǎng)具有國際化視野、能更好地適應和勝任開放的社會交際環(huán)境的創(chuàng)新型英語專業(yè)人才有較好的推動作用。

參考文獻：

[1]王永良. 創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式之構(gòu)建[J].教育評論，2005（3）：72-74.

[2]任文. 英語演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國外語，2007（6）： 66-70.

[3]顏靜蘭，賈 卉. 英語演講與學生綜合能力培養(yǎng)教育探析[J].華東理工大學學報（社會科學版），2006（1）： 117-119.

[4]井衛(wèi)華，李文萍. 英語公共演講課與外語人才的綜合能力培養(yǎng)探究[J].外語與外語教學，2009（9）： 32-35.endprint

[5]陳朗. 公眾英語演講課程內(nèi)容、活動及評估規(guī)劃——英語專業(yè)教學改革新課型探索[J].外語研究，2010（6）： 56-62.

[6]黃滔，趙永青，陳 婧，陸文玥. 模擬機構(gòu)身份介入對學習者語言輸出的效果——一項基于英語演講學習者的調(diào)查[J].外語界，2016（6）： 38-46.

[7]文秋芳. 英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002（4）：12-17.

[8]莊智象，韓天霖，謝宇，嚴凱，劉華初. 關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考[J].外語界，2011（6）： 71-78.

[9]Grice G. L， Skinner J. F. Mastering Public Speaking [M].北京：中國人民大學出版社，2012：13.

[10]Deanna D. Sellnow. Confident Public Speaking朱強譯[M].北京：清華大學出版社. 2010.

[11]Yin， Suya.2005.Public speaking education： A crucial addition to the English curriculum of Chinese Universities [J]. CELEA Journal （4）：3-15.

[12]Dubin， F.& E.Olshtain. Course Design[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

English Public Speaking and Creative Talents

Cultivation for English Majors

FANG Hui

（South China College， Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou 510545， China）

Abstract： The new era calls for creative English talents， which propels a significant reform of foreign language teaching in our nation. Creative English talents must be equipped with compound knowledge structure and innovative qualities. English public speaking， as a rather new subject in the foreign language teaching reform， can enhance students motive to practice their English speaking， and increase their awareness of context through logical and creative thinking. Integrating language training， context training and thinking training， English public speaking contributes to developing students funds of knowledge， interpersonal communication skills， intercultural communicative competence， critical thinking skills， leadership， and ethical power. It serves as an important approach to train successful communicators and creative English talents.

Key words： Creative talents； English public speaking； Teaching approachendprint