李育冰

摘 要：簡要介紹小組合作學(xué)習(xí)在生物高考一輪復(fù)習(xí)的簡要做法；分析小組合作學(xué)習(xí)與老師講——學(xué)生聽、記和答的滿堂灌傳統(tǒng)模式具備的優(yōu)勢，為一線教師提供的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 一輪復(fù)習(xí) 優(yōu)勢

新課程標準強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。新課程標準強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，鼓勵獨立富有個性的學(xué)習(xí)，強調(diào)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。為此，教師應(yīng)該認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)中積極踐行[1]。所以探索小組合作學(xué)習(xí)如何在生物高考一輪復(fù)習(xí)中開展，成為時下生物教學(xué)最需解決的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在生物高考一輪復(fù)習(xí)的簡要做法

小組合作學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下 ，以由人數(shù)不等的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式 ，以小組成員的合作性活動為主體 ，以學(xué)生獲得自主性的發(fā)展為目的的一種教學(xué)策略[2]。

（一）學(xué)習(xí)小組的組建

以各次大考成績的平均排名的為參考，將班級的學(xué)生分成三個層次——“優(yōu)秀、中等及潛力”，先在同一層次的學(xué)生中進行分組，將不同層次的學(xué)生進行組合，保證每個小組都有三個層次的學(xué)生；然后在教室的座位上進行以此小組為單位進行分配安排，以方便通過學(xué)習(xí)小組的學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

（二）學(xué)習(xí)小組參與的生物教學(xué)

小組學(xué)習(xí)可以實行到試卷的講評和練習(xí)的突破提升中，還有后期知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和問題清單的整理，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，進行小組PK，提高競爭性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并能將個人付出最大程度的轉(zhuǎn)化為考試的成績，但是將小組學(xué)習(xí)的效果最大化必須對小組學(xué)習(xí)的開展的過程進行苛刻的規(guī)范化，就像一條生產(chǎn)線，才能將小組學(xué)習(xí)的巨大的生產(chǎn)力帶來個人飛躍式的提升。

1、學(xué)習(xí)小組參與試卷講評

（1）選擇題的小組討論目的重在錯題做錯過程的重現(xiàn)，借助小伙伴的力量，找出自己做錯的地方，并逐漸形成準確、快速的審題習(xí)慣，最終達到準確答題的情況下，節(jié)省時間。先分享自己錯題做錯（或另一方做對或雙方都是做錯）時的思路和答題過程，歸納自己錯因；借助詳解，糾正選項；歸納本題的考點，總結(jié)反思自己的能力缺陷。

（2）非選擇題的小組討論重在分享。小組代表分享本組在考試時解答此題的思路和過程，經(jīng)過小組討論，分享自己的收獲，同時對其他同學(xué)的提問進行答疑。

2、學(xué)習(xí)小組組建知識網(wǎng)絡(luò)

（1）學(xué)習(xí)小組自行相應(yīng)章節(jié)知識的關(guān)鍵詞，能夠按照相應(yīng)的邏輯順序?qū)⑦@些關(guān)鍵詞進行分類組合，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，此過程就是要學(xué)生自行領(lǐng)悟分類標準，對這些知識必須逐漸形成一種由大到?。ㄓ筛街鞲傻街θ~）的邏輯思維。

（2）學(xué)習(xí)小組展示、評選知識網(wǎng)絡(luò)的過程：各組知識網(wǎng)絡(luò)展示，學(xué)生自行討論分析、選出最為科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)。獲勝小組將知識網(wǎng)絡(luò)的組建過程進行分享：描述主要關(guān)鍵詞的分類依據(jù)及其思考生成過程，接著是對末端關(guān)鍵詞的內(nèi)容豐富的分類依據(jù)、關(guān)鍵詞的思考生成過程的描述。

3、學(xué)習(xí)小組整理問題清單

問題清單是完成一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的有效銜接，把生物高考復(fù)習(xí)真正落實到解決學(xué)生問題的實質(zhì)上，通過構(gòu)建問題清單，讓學(xué)生對自己的生物一輪復(fù)習(xí)進行反思，找到自己把握或理解有難度的知識點，在二輪復(fù)習(xí)中進行突破和鞏固。

根據(jù)知識板塊，學(xué)習(xí)小組自行分配任務(wù)，每個學(xué)生自行提出問題，小組歸納總結(jié)出最突出的共性問題，各小組再將各自的10個問題再交由班級科代表整理成冊印發(fā)給每個人。

二、小組合作學(xué)習(xí)在生物高考一輪復(fù)習(xí)具備的優(yōu)勢

（一）學(xué)生的參與度

小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度 ，增加了課堂教學(xué)的容量與密度 ，益于提高教學(xué)效率[3]。學(xué)習(xí)小組在開展活動的過程中，能有效的保證全員參與，在有效的監(jiān)督和學(xué)習(xí)小組的幫扶下，不同層次的學(xué)生會從被動參與短期盡快轉(zhuǎn)化為主動參與，自覺的參與到學(xué)習(xí)小組的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也盡可能將平時教學(xué)的督促和教說轉(zhuǎn)化成教學(xué)的引導(dǎo)和問題的總結(jié)點評，有效提高了教學(xué)效率。

（二）學(xué)生的成就感

社會心理方面的經(jīng)典性實驗一一明茨（Alexanden Mint：，1 51）實驗揭示了不同的目標對任務(wù)完成的重大影響[4]。小組合作學(xué)習(xí)能夠圍繞著學(xué)生的需求展開具體切實可行的任務(wù)，組建知識網(wǎng)絡(luò)，能集思廣益，將個人最優(yōu)異的知識體會和理解進行整合，強化對整體知識的把握；問題清單的組建和清零就是學(xué)生對自己知識的拷問總結(jié)出的疑難雜癥，并能通過學(xué)習(xí)小組的幫扶，找到知識最好理解方式，將這些疑難雜癥有效的根治；試卷的分享，能讓學(xué)習(xí)小組的短板同學(xué)有捷徑去學(xué)習(xí)之前沒有弄清楚的知識，在分享錯誤的過程中，能強化記憶的同時也能減少錯誤，也能加強語言的組織表達能力，糾正學(xué)科術(shù)語的使用。

這些過程的開展，也能更大程度的體現(xiàn)生物高考一輪復(fù)習(xí)所要的效果：優(yōu)秀生能把握知識細節(jié)，注重知識的歸納、總結(jié)和表述；中等生能盡快熟知理解高考熱點，減少非智力因素的犯錯；潛力股形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握住高考熱點，所以班級學(xué)生的成績能有效的全面提升，有效提高學(xué)生的成就感，學(xué)生能滿含激情投入到生物教學(xué)的各種活動中。這些過程的開展，能讓老師最大程度的去了解自己的學(xué)生：了解學(xué)生答題慣性思維、知識疏漏和表達慣性，從而讓老師根據(jù)這些表現(xiàn)準備更精準的的試卷。

小組合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)新模式，與集體教學(xué)和個別輔導(dǎo)的結(jié)合，能更快的提高生物一輪復(fù)習(xí)的效果，最大程度調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的情緒，一改往日沉悶的一輪復(fù)習(xí)氛圍，最大程度地提高學(xué)生成績，讓學(xué)生能在考試中少犯錯，具有更好的應(yīng)試技巧，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可逾越的優(yōu)勢——將“師生互動”轉(zhuǎn)化“生生互動”，最快的培養(yǎng)出學(xué)生“自覺、自主、自省”的習(xí)慣。

參考文獻：

[1] 周佳音：淺析高中生物小組合作學(xué)習(xí)[J].情感讀本.2016.（35）.90

[2] 張東興，孫玉芬：淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實踐與研究.2000.（9）.10-11

[3] 張東興，孫玉芬：淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育實踐與研究.2000.（9）.10-11

[4] 高鐵洪：淺析小組討論策略在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2013（10）：59-60.