張瑩

摘要：英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種基本技能，它是語(yǔ)言輸入的主要途徑，在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。本文試圖從導(dǎo)入環(huán)節(jié)分析初中英語(yǔ)閱讀課的多元活動(dòng)設(shè)計(jì)、并結(jié)合閱讀課的導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐來闡述如何在初中英語(yǔ)閱讀課上體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課程理念，提升讀前品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課；導(dǎo)入；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入時(shí)間非常有限，讀前導(dǎo)入話題，能極大的激發(fā)學(xué)生了解與主題相符的背景知識(shí)。導(dǎo)入在師生間簡(jiǎn)短的greetings中巧妙的開展，層層遞進(jìn)，進(jìn)而引入新課。一堂成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)會(huì)提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明白閱讀的方向。 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)開啟了學(xué)生閱讀課的興趣之門，給學(xué)生閱讀的啟迪。面對(duì)多種教學(xué)狀態(tài)及教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)入方法是多樣的，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述幾種有效的導(dǎo)入方法。

一、課文標(biāo)題導(dǎo)入法

課文的標(biāo)題體現(xiàn)出文章的中心，能給予我們文章的線索，教師可以從標(biāo)題所包含的信息進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要閱讀的材料進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)。然后通過設(shè)疑、提問引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，獲取信息，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如在講授 go for it 八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Section B 2b 《He lost his arm but is Still climbing》時(shí)，教師可以直接對(duì)題目進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入：

T：Lets have a prediction. What does he do ？

S：He is a climber.

T： What happened to him when he was climbing？

S： He lost him arm.

T： Is he still climbing？

S： Yes， he is.

他是怎么斷臂的？他為什么仍然堅(jiān)持爬山？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)積極主動(dòng)的投入到閱讀課堂上去。標(biāo)題導(dǎo)入法充分發(fā)揮了“就地取材，因地制宜”的特點(diǎn)，它能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，撥動(dòng)學(xué)生的求知心弦，他們會(huì)迫不及待的閱讀文章來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，幫助他們更快的掌握文章中心。

二、課文插圖導(dǎo)入法

賞心悅目的插圖是一種課程資源，是閱讀教學(xué)中是最為直觀的一種導(dǎo)入方法。我們要巧妙地挖掘和開發(fā)課文插圖，在閱讀課堂上發(fā)揮它的作用，就會(huì)收到意想不到的效果。go for it 2013修訂版的圖片信息非常豐富，幾乎每一篇閱讀課文均配有1-3幅與課文有密切聯(lián)系的插圖，而且把原來的卡通畫基本上換成了真實(shí)圖片，煥然一新，感覺親切。教師通過對(duì)插圖的描述、問答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入閱讀文章的話題。如go for it 九年級(jí) Unit 9 Section B 3b 《Sad but beautiful》，教師就可以就課文插圖提問：

T：What musical instrument is it？

S：Erhu.

T：Who is this musician？

S：He is Abing.

T：Whats the name of his most famous piece of music？

S：Erquan Yingyue.

T：Lets enjoy the music？ ... How do you feel？

S：...

該插圖的基調(diào)是灰色的，聽了音樂片段后，學(xué)生的聽覺和視覺達(dá)到了統(tǒng)一，音樂的魂和文章的魂自然聯(lián)系在一起。類

三、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法

Brainstorm是給學(xué)生主題詞使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，是閱讀課前創(chuàng)造性思維的組織形式，是對(duì)學(xué)生已有語(yǔ)言儲(chǔ)備的再提煉和復(fù)現(xiàn)。這是這幾年的賽課舞臺(tái)上用的最多的一種導(dǎo)入方式。如一堂市優(yōu)質(zhì)課中教師是這樣開始導(dǎo)入的。（語(yǔ)篇是來自課外的Rainforest）該老師先是借助電影Avatars的片段讓學(xué)生走進(jìn)雨林，感受雨林的面貌，然后進(jìn)行Brainstorming。

PPT 上呈現(xiàn)出：It is rainforest. There are ... In the rainforest.

學(xué)生接受指令快速聯(lián)想，馬上就想到了trees，plants， fruit...老師也可以指導(dǎo)學(xué)生引出wood，rubber等新單詞，從而邁入精彩神秘的雨林世界。頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法能提供給學(xué)生思考的空間，激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生間相互啟迪，從而巧妙的引入新課，帶來高效的閱讀課堂。

四、角色扮演導(dǎo)入法

角色扮演就是把閱讀內(nèi)容戲劇化，讓學(xué)生扮演文中的人物，進(jìn)入角色、體驗(yàn)語(yǔ)言交際，是一種非常有效的教學(xué)實(shí)踐。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用這樣方法符合直觀性教學(xué)原則，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如go for it 七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Section B 2b《Mr. Cools Clothes Store 》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員和顧客：

S1：Welcome to Mr. Cools Clothes Store. Can I help you？

S2：Yes， I need a sweater for school.

S1：OK. What color do you want？

S2：Green.

S1：How about this one？

S2：It looks nice. How much is it？

S1：MYM15.We have some nice socks on sale？They are only MYM2 for three pairs.

S2：OK. Let me have a look. Illtake six pairs.

S1：OK.Its MYM19.

S2： Here your are.

S1：You are welcome.

導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用角色扮演為閱讀課提供了切實(shí)可行、豐富多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)英語(yǔ)，幫助學(xué)生克服閱讀教學(xué)的枯燥感，使他們積極主動(dòng)的投身到閱讀課上來，使英語(yǔ)課堂充滿樂趣。

精心設(shè)計(jì)的有效導(dǎo)入要求教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)教材的文本要進(jìn)行再處理再加工，把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)程序，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備，使學(xué)生在閱讀前保持思維活躍，有助于取得良好的閱讀課的學(xué)習(xí)效果，提升了閱讀課的品質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

[1] 姜建軍《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性策略探究》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究.2010，6

[2] 王會(huì)晨《高中英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入例談》，解文百家.2015，7

[3] 陳麗娟《初中英語(yǔ)教材中插圖的妙用》，考試周刊.2012，95

[4] 徐艷紅《新課程下導(dǎo)入的集中方法》，新課程教研究育.2012，2

[5] 李英《新課程教學(xué)設(shè)計(jì).初中英語(yǔ)》，首都師范大學(xué)出版社.2004（作者單位：浙江天臺(tái)縣螺溪中學(xué)317200）endprint