陳曉章

摘要：當前，在新課改理念下，我國初中英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，《英語課程標準》要求教師在英語課堂中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論的方式提高語言綜合能力以及英語表達能力。其中初中英語課堂閱讀是極其重要的，只有讓學生具備良好的閱讀能力，才能提高英語學習效果與質量。初中英語課堂閱讀教學中分組合作的有效應用是不可或缺的組成部分。

關鍵詞：初中英語；課堂閱讀；分組合作

初中的英語教學還處于初級階段，主要是讓學生掌握最基本的英語基礎知識，聽書讀寫等內容，這也是學習英語最基本的技能，很多中小學生認為英語閱讀很難，而且對英語閱讀產生厭倦的感覺。對于很多學生來講，英語閱讀也是一種英語的練習方式。所以，教師需要在初中英語課堂中設置一些與英語有關的活動，這樣才能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，逐漸的培養(yǎng)學生們英語閱讀的好習慣。

一、在初中英語課堂閱讀教學中的應用原因

教師可以在英語課堂中采用小組合作的方式教學，這種教學模式普遍得到應用。原因有幾點，第一是初中英語課堂需要注重學生英語學習興趣，教學模式中采用合作小組的模式可以迅速的提高學生們的學習興趣。以前的教學模式已經不再適應學生的學習和發(fā)展，以前的英語課堂教師只是單純的教學生記憶大量的單詞和語法，學生一時之間很難接受這么多的人物，還有些學生根本對語法和單詞不感興趣。分組合作的教學模式正是針對這些不感興趣的同學，他們可以彼此交流學習，使每一位同學都能夠參與英語的討論和學習，提高學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣。第二點是分組合作模式可以適當的降低學生學習英語的難度，小組之內互相討論，每一個人將自己認為的難點拿出來大家討論，不僅提高了學習效率還促進學生閱讀質量的提高。

二、分組合作在初中英語課堂教學中的應用

目前初中英語教學課堂，教師所采用的教學模式大部分都是分組合作模式，可見分組合作教學模式的重要性。為了能夠更好的分析這種教學模式帶來的好處，舉一個例子說明，例如某一個班級一共有30個學生，這30個學生可以分為6個小組，每一個小組中不同層次的學生各為2人，每一個小組的人員都一樣。在英語閱讀的教學中，英語教師可以給不同層次的學生不同的教學任務，優(yōu)秀的學生主要是側重于鍛煉思維，普通的學生主要是掌握閱讀的信息量，而成績較為落后的學生主要針對英語單詞的記憶和積累，還有聯系上下文理解句子。例如在學習課文時，需要考慮幾點

1.小組討論。

英語教師應該根據不同學生的英語接受能力而在各個小組中挑選成績優(yōu)秀的學生為組長，挑選組長的目的是對組員起到帶頭和監(jiān)督組員的作用，組織自己的組員進行討論，而且要密切關注自己的組員，使每一個小組都能夠有序的進行，組長還要協(xié)調組員的分工，優(yōu)秀的學生和落后的學生要互相穿插開來，每一個小組都要有優(yōu)秀的和落后的學生，這樣可以共同進步。每一個小組的主講人要將小組內的討論結果表達出來，為了可以使每一個人員的結論完整和準確，最好形成紙質資料，一部分人負責想題目，一部分人負責檢查結果。

2.分組合作。

分組合作的教學模式應該采用不同的方式進行，多層次多角度的方式，可以將整個小組分為三個小組。在學習某一篇課文時， 找一部分同學整體的讀一遍課文，明確整篇課文的結構，然后制定一個思維圖，根據思維圖來完成。另一部分同學主要是依據文章中的主要句子，理解課文，根據教師提出的問題來理解課文的含義，完成學習的人物。最后一部分同學主要是落后的學生，這部分學生的基礎知識薄弱，閱讀中會出現很多生僻的單詞，這些學生主要是整理生僻的單詞，完成閱讀課后的習題。每一個小組都要挑選出代表對成員的問題進行總結歸納，最后討論形成自己的結果。

3.小組展示。

在英語閱讀教學中，教師可以引導學生在內一個小組內闡述文章的主要思想觀點，而且針對各個段落進行歸納和總結。除此之外，學生還可以采用挑戰(zhàn)的形式進行理解，每一個小組挑選出一名優(yōu)秀的學生，朗讀課文或者是理解課文，朗讀的流暢者或者是理解的深刻者勝出，教師當評委，公平公正的評判。還可以回答教師提出的有關閱讀理解的問題，看看哪一個小組能夠在最短的時間內尋找出正確的答案，這些形式都增強了學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。

三、注意事項

1.讀前運用。教師可以引導學生收集一些有關閱讀主題的知識，可以在網上收集也可以查找書中的相關資料進行收集，這樣學生即使在課外也可以學生很多的內容。學生通過收集和整理的過程，也是一個自我完善的過程，這個過程提高了學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生運用實際情況解決問題。除此之外，教師還可以根據主題的有關內容設置一些問題，引導學生開展思考，這也是為了閱讀打基礎。

2.讀后運用。第一點，教師應該要求在閱讀之前整體通讀一遍文章。爭取在最短的時間內可以復述文章想要表達的內容，復述的過程也是學生對知識的分析和理解的過程。以 Dream homes這一單元的閱讀為例，教師要將4個人分成一個小組，每一個人都要復述Dream home ，描述自己心中理想的Dream home ，然后教師挑選出優(yōu)秀的學生代表，在班級內為大家復述自己心中的Dream home 。復述的過程也是鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力的過程。而且學生在班級內復述還增強了自信心，為其他的學生樹立了良好的榜樣。第二點是，教師引導學生開展辯論，設置一個辯題，小組內充分的討論，這樣能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給學生提供一個整合知識的機會。第三點是，教師要引導學生對于現有的知識進行改編，通過改編可以提高知識的應用能力，激發(fā)學生的思維和潛力，使表演具有創(chuàng)新性，促進學生之間的交流和溝通。第四點是，學生在閱讀文章之后，可以根據作者的情感繼續(xù)寫，分組討論續(xù)寫的內容，加深對文章的理解。

總而言之，分組合作是一種十分有效的教學模式，在英語教學中值得推廣和應用，這種教學模式經過幾年的實際應用，提高了學生的學習興趣和學習能力，提高了教學質量和效率，給每一個學生都提供了展示自己的機會，使每一個同學都能夠同等的參與到學習中，共同交流，共同進步，為今后的英語學習打下基礎。

參考文獻：

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