劉翊

【摘要】學前教育專業(yè)英語教法課是培養(yǎng)學生幼兒英語教育能力，提高教學技能的實訓類課程，為了更好地完成課堂教學任務(wù)，提高課堂教學質(zhì)量，基于學生需求，對課堂教學的優(yōu)化設(shè)計迫在眉睫。本文以課題實驗課《Teaching Approach of TPR》為例，探討如何對已有的教學策略進行查擺問題和優(yōu)化設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】課前任務(wù) 課堂問題 小組合作

【課題項目】課題名稱：黑龍江省高等教育學會“十三五”規(guī)劃課題“基于需求分析的學前教育專業(yè)?？朴⒄Z課程創(chuàng)新設(shè)計研究”。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0105-02

對課堂教學的優(yōu)化設(shè)計是提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路，針對學前教育專業(yè)學生的發(fā)展需求和現(xiàn)存教學問題，我們依托課題基于需求分析的學前教育專業(yè)?？朴⒄Z課程創(chuàng)新設(shè)計研究，對如何優(yōu)化課堂教學開展實踐研究，探索符合教學實際，適應(yīng)學生特點和需求的教學策略、以及這些策略會為教學帶來哪些方面、多大程度的改善和優(yōu)化，還有在具體實施中還存在哪些問題，并通過一系列課題實驗課來檢驗和證明。

一、實驗基本情況

《Teaching Approach of TPR》是一節(jié)學前教育專業(yè)英語教法課，教學目標是讓學生了解并掌握TPR教學法的意義、特點和步驟，并能在教學、游戲、歌曲等幼兒英語活動中靈活運用。所選實驗班是二年級（一）、（二）班，兩班成績相近，學生具備基本的幼兒英語教學理論基礎(chǔ)，熟悉常見幼兒英語游戲、歌曲和教學用語，但英語基礎(chǔ)薄弱，個體差異明顯，為新知遷移和拓展訓練帶來困難。本節(jié)課的優(yōu)化實驗內(nèi)容為課前任務(wù)、課堂問題、小組合作策略。課堂教學包括熱身體驗（檢查預(yù)習）、問題引領(lǐng)、強化訓練（模仿練習鞏固新知）、拓展延伸（創(chuàng)編游戲和歌曲）四個環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)顯示，第一環(huán)節(jié)中兩班參與活動人數(shù)近似，（二）班學生回答準確度高，活動質(zhì)量明顯高于（一）班。在第二環(huán)節(jié)中，（一）班的回答數(shù)據(jù)不理想，課后教師刪減價值小、范圍過大的問題，增補針對性強、具有關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題后，在（二）班再次提問，學生回答質(zhì)量明顯改善，優(yōu)化后的問題在促進學生生成新知方面也具有更高價值。在第三環(huán)節(jié)中，（一）班小組練習準確率高，說明難度不足，因此在（二）班改為隨機提問練習，即節(jié)省時間又擴大訓練面，而效果未受影響。在第四環(huán)節(jié)中，（一）班小組創(chuàng)編效果不理想，有的小組交流少，最終沒有成果，還有的小組互動多但合作價值小，成果質(zhì)量不高，因此在（二）班調(diào)整建組方案，使學生表現(xiàn)和成果質(zhì)量明顯改善。

二、實驗反思

（一）所有學生能夠積極主動參與活動，師生關(guān)系融洽，學生情緒飽滿，學習積極性高，有自主探究意識，能夠也樂于在教師引導下探求新知，新課學習有效度高，模仿替換類練習完成出色，創(chuàng)新類練習完成較好，表明學生通過課堂學習已經(jīng)準確掌握新知并具備一定遷移能力。

（二）提前布置學習任務(wù)可以促使學生對新知學習做好充分準備，是提高課堂效率的好辦法，但本節(jié)課第一環(huán)節(jié)中，（一）班有70%的學生完成課前任務(wù)，但質(zhì)量不高，需要教師和其他同學不時提醒和糾正，導致學生反應(yīng)不熱烈，沒有達到預(yù)期效果；而（二）班課前任務(wù)是小組合作完成，并在課堂以小組競賽形式加以檢驗，取得了良好效果。這說明任務(wù)完成質(zhì)量不同導致課前任務(wù)策略對于課堂教學的價值也不同，實施中應(yīng)該對其完成形式、檢驗形式等做好預(yù)測和規(guī)劃。

（三）小組合作需要恰當使用才能提高教學有效性，否則只能適得其反。本節(jié)課第三環(huán)節(jié)模仿練習中，（一）班小組合作練習，雖然準確率高，但是由于練習難度小，學生完全具備獨立完成能力，小組合作實際上浪費時間，減少了訓練覆蓋面。而在（二）班采用隨機點名提問的方法，練習質(zhì)量明顯提升。

（四）小組合作學習的確能夠提高課堂教學的有效性，但是（一）班的小組是按學號劃分而且小組人數(shù)在6-8人，（二）班是按照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的組合方法，每組4人，組內(nèi)成員能夠相互支持，組際之間水平相近，有助于交流共進，共同實現(xiàn)學習目標，說明在采用小組合作學習策略時應(yīng)關(guān)注成員人數(shù)及搭配。

學前英語教法課是一門實踐性極強的課程，教師在設(shè)計本節(jié)課時充分體現(xiàn)了科研的先導作用，始終以課題理念為指導，并立足校本，以滿足學生需求適合學生特點為出發(fā)點，把課題研究和教學實踐有機結(jié)合，保證了研究的時效性和教學的科學性。

參考文獻：

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