李莉

摘要：近年來，“國學熱”的風潮在社會上興起，人們弘揚傳統(tǒng)文化的愿望越來越強烈。因此，許多幼兒園紛紛開展國學課程，從娃娃抓緊，普及國學知識，進行國學教育。誠然，這些做法有利于中國傳統(tǒng)文化的傳承，有利于培養(yǎng)兒童的民族認同感和自豪感，但在具體的實施過程中卻暴露了種種弊端。本文通過探討國學教育的價值、內容選擇和培養(yǎng)方法，探索幼兒國學培養(yǎng)之道。

關鍵詞：國學價值；內容選擇；培養(yǎng)方法

引言

中華文化，博大精深，五千年的歷史傳承至今，積淀出厚重的文化底蘊，也彰顯著它獨有的魅力。作為中華文明的寶貴財富，弘揚傳統(tǒng)文化，促進國學傳播是當今社會的重要課題。為此，為了適應現代教育的需要，幼兒教育機構紛紛開設國學課程，讓兒童能夠了解中國悠久的歷史文明，陶冶情操，擴大眼界，不僅有利于孩子從小培養(yǎng)愛國精神，也有利于傳統(tǒng)文化的傳播，使傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

一、當前幼兒園國學課程實施中存在的問題

（一）幼兒學國學存在爭議，阻礙課程實施

對于是否應該讓幼兒較早的接觸國學課程，很多人都有不同的看法。有的人認為，幼兒教育應該尊重兒童的天性，國學經典大多是古文言文性質的語言，成人理解起來都比較困難，讓身心尚未發(fā)展成熟的幼兒學習國學，無異于拔苗助長；而且國學經典晦澀難懂，枯燥無味，會嚴重打擊幼兒學習的積極性。而支持者則認為幼兒期正是語言、記憶力等發(fā)展的最佳時期，通過誦讀國學經典，用經典的力量去潛移默化的影響、教育幼兒，而且終會“厚積薄發(fā)”。

（二）內容選擇不當，誤導幼兒

國學是指以儒學為主體中華傳統(tǒng)文化與學術。今“國學”之意是指中國傳統(tǒng)文化典籍為載體，表現中華民族傳統(tǒng)社會價值觀與道德倫理觀的思想體系。雖然，國學是中華文化的經典，但并不是所有的內容都可教給幼兒的。當前幼兒園國學課程體系還不健全，缺少成型的幼兒國學教材。很多幼兒園在實施國學課程時未能考慮時代所需，例如三綱五常所倡導的“父為子綱，夫為妻綱”并不符合當前的社會價值觀，不加以篩選的把各種內容教給幼兒，造成幼兒價值觀的沖突。

（三）教師生搬硬套，幼兒死記硬背

幼兒園國學課程的實施是否成功，關鍵在于教師。當前，幼兒園教師知識水平參差不齊，很多教師都缺乏對國學經典內容的理解，只是生硬的把《論語》等儒家經典以及《弟子規(guī)》等童蒙讀物作為教材，逐字逐句的教給幼兒，不能將晦澀難懂的文言文轉化為幼兒理解的白話文，對于其背后的深層寓意也不做過多解釋，這也就造成幼兒對國學內容無法理解，只能死記硬背，失去學習國學應有的價值和意義。

二、有效開展幼兒園國學課程的策略

（一）利用國學故事引發(fā)孩子樂趣

興趣，是最好的老師。幼兒大多數都喜歡故事，教師可以利用幼兒對故事的興趣來教授國學，既能使他們得到快樂，也能在故事中傳遞傳統(tǒng)文化思想。在選擇故事時，要排除幼兒難以理解、內在邏輯過于復雜的故事，如《草船借箭》、《圍魏救趙》等，選擇形象生動、情節(jié)簡單的故事進行教學，如《守株待兔》、《揠苗助長》等。這些故事符合幼兒認識事物的規(guī)律，能起到更好的教育效果。

（二）注重國學與其他學科的融合

國學，是一個巨大的范疇，包含的內容十分繁雜，融合了文學、藝術、書法等方方面面。在國學教育過程中，要注意與其他學科的融會貫通，將傳統(tǒng)文化內容融入數學、科學、美術、音樂等學科的教育中，不僅能豐富課程內容、增加課程趣味性，還能使孩子在學習的過程中潛移默化的接受傳統(tǒng)文化熏陶和浸染，感受國學文化的獨特魅力。

（三）與生活實際相結合

國學教育，是生活的一部分，雖然取材于過去，卻能指導現在和未來。幼兒的國學教育，就是要搭建生活和知識之間的橋梁，讓孩子們在學習的過程中擴充生活經驗，在生活中發(fā)現知識之美。不僅有利于孩子們體會生活的樂趣，也能幫助孩子更好地理解國學、接受國學，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣和學習傳統(tǒng)文化的熱情。

（四）幼兒園國學課程應立足于幼兒

首先，幼兒園國學課程應立足于幼兒的興趣。興趣是幼兒做好的老師。只有將國學課程設計成幼兒感興趣的內容才能激發(fā)幼兒學習國學的熱情。教師要善于觀察幼兒感興趣的事物，將幼兒的興趣點與國學課程相聯系，采用豐富多樣的教學形式。例如《三字經》中的“曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”，教師可以將其深入到有關四季的主題活動中。其次，幼兒園國學課程應立足于幼兒的生活。課程要體現生活化的特點，通過生活中的事例聯系國學課程，從幼兒洗漱用餐、幼兒間的交往到尊敬師長等，在一日生活中滲透國學。例如《弟子規(guī)》中“對飲食，勿撿擇。食適可，勿過則”，讓幼兒明白不要挑食，吃飯要專心，養(yǎng)成文明的進餐習慣。再次，幼兒園國學課程應立足幼兒發(fā)展特點。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論可知，學前階段的兒童正處于前運算階段，認知活動具有相對具體性，不能進行抽象的思維運算，因此應選擇文字簡單、表達形象的內容以便于幼兒理解。

（五）提高幼兒教師的國學素養(yǎng)

只有教師全面深入的理解了國學經典的內涵，才能進一步將其精髓傳授給幼兒。正如孔子所說：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！苯處熞粩嗵岣咦陨硇摒B(yǎng)，掌握廣博的國學知識，這是開展好幼兒園國學課程的前提條件。教師們可以通過閱讀國學讀本、開展國學論壇、說國學、講國學等多種途徑充實自己，在此基礎上不斷探索適合幼兒的國學課程及其教學方法。

（六）多途徑多樣化開展幼兒園國學課程

國學課程的開展要遵循循序漸進的原則，對于小班階段的幼兒可以將國學融入到五大領域的教學中進行。如弟子規(guī)中講到：“晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手”，這正符合《綱要》中提出的：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。因此可以和健康領域的有關內容相結合，通過圖文并茂、故事激趣、編排歌舞等多種多樣的形式把國學經典以幼兒理解的方式教給幼兒。讓幼兒在快樂中學習國學、體會國學。

結論

當代社會的不斷發(fā)展，各種思潮的不斷碰撞，需要國學幫助我們，尤其是幼兒正本清源。只有讓他們從小接觸傳統(tǒng)文化，喜愛傳統(tǒng)文化，才能培養(yǎng)他們的愛國情操，增強對國家和民族的認同感和自豪感，從而促進中華民族的興旺發(fā)達。

參考文獻：

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