趙建紅

摘要：恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。

關(guān)鍵詞：物理課堂；提問(wèn)藝術(shù)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0021

課堂提問(wèn)不僅是優(yōu)化課堂的一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，若能恰如其分的提問(wèn)，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師的課堂提問(wèn)是否有效，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。下面，筆者就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討：

一、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

1. 教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

2. 利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué)，一開(kāi)始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕。”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。

二、課堂提問(wèn)要有指向性

教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。例如，“在測(cè)小燈泡的電阻”的教學(xué)過(guò)程中，教師提一問(wèn)題：1. 如何設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡電阻的電路？這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，全班陷入苦思冥想，無(wú)人能回答出來(lái)，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問(wèn)：2. 電路的基本組成部分有哪些？3. 測(cè)小燈泡電阻的原理是什么？4. 物理中常用怎樣的方法減小誤差？由于后三個(gè)問(wèn)題是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以班上的學(xué)生回答得非常踴躍和順暢。隨后，教師又把第1個(gè)問(wèn)題提出來(lái)：剛才那些問(wèn)題大家回答得非常好！這回你們可以設(shè)計(jì)出測(cè)小燈泡電阻的電路了吧？立刻班上有許多學(xué)生舉手示意回答，教學(xué)效果非常好。本節(jié)課中，設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡電阻的電路圖是難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，教師周密地設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，教師先提出的第①個(gè)問(wèn)題，并不急于要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，突出、明確思維的方向，隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題②③④做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，難點(diǎn)就這樣由幾個(gè)由大到小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、具有適當(dāng)容量的“問(wèn)題鏈”，在兩分鐘內(nèi)輕松突破了難點(diǎn)的同時(shí)打通了學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，能力得到良性遷移。

三、提問(wèn)要突出重點(diǎn)

1. 抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。2. 抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

四、課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，一方面要看課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面又要考慮學(xué)生的接受能力和注意力等實(shí)際情況。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)有靈活性。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言性的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如果學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；或者學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些；或者會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的同學(xué)，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓的期間，要尋找學(xué)生的這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段，對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。

五、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。課堂提問(wèn)不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答。對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。

總之，教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，起疑開(kāi)竇才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。

（作者單位：陜西省靖邊縣第六中學(xué) 718500）endprint